【正文】 第二，用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。(5)主講教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。而在這“六無(wú)”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來(lái)一直位居縣、市前列。東廬中學(xué)在摸索過(guò)程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來(lái)經(jīng)過(guò)集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。作業(yè)設(shè)計(jì)，要考慮到課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，更要考慮的學(xué)生個(gè)體因素，設(shè)計(jì)“必做題、選做題、思考題”，讓每個(gè)學(xué)生完成必做題達(dá)到合格同時(shí)，通過(guò)選做題、思考題的訓(xùn)練,提高中等生、培養(yǎng)尖子生。一要及時(shí)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。因此，學(xué)洋思要抱著一種積極的態(tài)度，全心全意地投入，否則還會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，甚至是半途而廢或虎頭蛇尾。洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”是有嚴(yán)格要求的，訓(xùn)練時(shí)間不得少于15分鐘，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生快節(jié)奏地完成；訓(xùn)練的目的是讓各個(gè)層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。備課時(shí)，大部分教師按固定格式填空，環(huán)節(jié)齊全，數(shù)量較多，但如何教學(xué)生學(xué)則很難體現(xiàn)出來(lái)。師傅堅(jiān)持聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，并指出問(wèn)題，幫助解決。3．獨(dú)到的教師培養(yǎng)方式。每天課間、午間、下午課后等各個(gè)時(shí)段，都有幾十名學(xué)生和值日教師一起值日，學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流值日，參與學(xué)校的日常管理，人人是管理者，人人也是被管理者。2006年，學(xué)校推進(jìn)“三個(gè)走進(jìn)”文化管理策略。這就使學(xué)生感到特別緊張，注意力高度集中。3.“三清”。三十年來(lái)，洋思人依然堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，堅(jiān)守著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，堅(jiān)持著精細(xì)化管理不變、“層層承包”不變、師德考核與學(xué)生行為考核不變。2．從最后一名學(xué)生抓起。三千多名學(xué)生，樓上樓下同時(shí)就餐，沒(méi)有喧嘩，沒(méi)有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過(guò)洋思的人，無(wú)不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場(chǎng)面感動(dòng)。洋思的訓(xùn)練題也具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到成就感。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以開(kāi)發(fā)。一、濃厚的校園文化氛圍走進(jìn)洋思中學(xué)，首先映入眼簾的便是一座簡(jiǎn)單的石刻，上書(shū)洋思校訓(xùn)“真、善、美”，樸實(shí)而簡(jiǎn)單，卻讓人過(guò)目不忘。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。課堂上看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的多種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”、“兵救兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。”秘訣之四：以“學(xué)”定教在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要? 是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”? 采訪中，從我們所聽(tīng)到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。全方位的人文關(guān)懷使后進(jìn)生有了自尊、自信。一次“清”不了，就兩次、三次??一般經(jīng)過(guò)“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。所謂“三清”，就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。秘訣之二、從“最后一名”抓起洋思中學(xué)教學(xué)理念到洋思中學(xué)來(lái)讀書(shū)的學(xué)生，除了施教區(qū)外，大多是所謂“難教”和“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。秘訣之三：課堂怎樣教到過(guò)洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。到洋思聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。秘訣之六：“兵”教“兵”在洋思的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競(jìng)賽一樣緊張。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。第二次聽(tīng)說(shuō)洋思中學(xué)，是在重慶的教研大會(huì)上，心中生出了一些好奇。二、高效的課堂教學(xué)模式學(xué)校創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可?！叭濉钡挠行?shí)施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。洋思人有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。洋思人提出 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，這看似簡(jiǎn)單的八個(gè)字，其實(shí)蘊(yùn)含的教學(xué)理念是：教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。后教的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的問(wèn)題，會(huì)的一律不教。這也是洋思人長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出的一種行之有效地辦法。辦公樓頂?shù)摹皼](méi)有教不好的學(xué)生”幾個(gè)大字在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，激勵(lì)著來(lái)洋思的每一位求學(xué)者。（四）精細(xì)化的學(xué)校管理 洋思經(jīng)驗(yàn)的另一重要內(nèi)涵是管理的精細(xì)化。下午兩節(jié)課后為57個(gè)興趣小組活動(dòng)時(shí)間，由輔導(dǎo)老師組織進(jìn)行，學(xué)生有的學(xué)習(xí)攝像、采訪、有的練唱京劇，有的學(xué)習(xí)器樂(lè)，有的參加體育活動(dòng)，所有學(xué)生均有收獲。各年級(jí)組內(nèi)如有領(lǐng)導(dǎo)的，必須先讓領(lǐng)導(dǎo)上課，其他人聽(tīng)評(píng)，其次是骨干教師上課，最后由新教師上課，并且做到上一課，評(píng)一課，指出存在的問(wèn)題，并分析原因，研究解決的辦法。二、對(duì)照反思，尋找差距 1．洋思的備課與我們的寫(xiě)教案。我們的預(yù)習(xí)則大多放在課前，且目標(biāo)模糊，學(xué)生根本不知道怎么預(yù)習(xí)，只能看看書(shū)，讀讀定理或?qū)憣?xiě)字詞等，這樣下去，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也沒(méi)有解決問(wèn)題，只是無(wú)形中加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其身心疲憊。大都對(duì)教師的角色比較看重，認(rèn)為教師只要自身展示得好，引導(dǎo)得當(dāng)，就是一堂好課；對(duì)一些形式的內(nèi)容評(píng)得較多，如氣氛的熱烈、合作討論的程度等，至于這節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識(shí)，提升了多少能力，則很少探究了。（三）吃透精神，杜絕形式洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思中學(xué)歷時(shí)30年積累而成的，它能成功運(yùn)用，是與學(xué)校已形成的優(yōu)良傳統(tǒng)分不開(kāi)的。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，各學(xué)科都要利用洋思模式進(jìn)行教學(xué)；非實(shí)驗(yàn)班也可嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；為便于對(duì)比，對(duì)照班則要求按常規(guī)教法認(rèn)真組織教學(xué)。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校原為一所教育教學(xué)雙差校、問(wèn)題校，險(xiǎn)些被撤并的學(xué)校，近幾年來(lái)，該校圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。三、引發(fā)的基本思考課堂能改，必須改。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”經(jīng)驗(yàn)作者：zgz|zgz845 轉(zhuǎn)貼自：教研室|，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用 ——江蘇溧水縣東廬中學(xué)減負(fù)增效靠的是“講學(xué)稿”東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”沒(méi)了時(shí)間和空間。一、東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的基本做法 東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”教學(xué)改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長(zhǎng)的課外輔導(dǎo)改革?！爸v學(xué)稿”的生命在于實(shí)施，而“講學(xué)稿”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。為此。根據(jù)以上原則，學(xué)校對(duì)各科的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的編寫(xiě)提出了一般性的要求：首先是“講學(xué)稿應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，東廬中學(xué)的教學(xué)改革取得了令人信服的成果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定在溧水縣和南京市初中前列，連續(xù)多年被溧水縣評(píng)為教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，2 0 0 3年?yáng)|廬中學(xué)的教改實(shí)踐被授予南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，陳康金校長(zhǎng)被評(píng)為南京市名校長(zhǎng)?！爸v學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。下午無(wú)作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，努力鍛造一支能適應(yīng)課堂教學(xué)改革、具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為學(xué)校課堂教學(xué)改革提供師資條件。如單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，則有點(diǎn)舍本求未之嫌。6.“評(píng)課觀”的區(qū)別。教師通過(guò)行間巡視，質(zhì)疑問(wèn)難、板演、提問(wèn)、討論等方式進(jìn)行調(diào)查，徹底暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把與新知有關(guān)系的進(jìn)行梳理、歸類，為后教做好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在修改教案，進(jìn)行第二次備課。學(xué)校實(shí)行“轉(zhuǎn)差”、“培養(yǎng)”一票否決制，如沒(méi)完成“轉(zhuǎn)化差生”和“培養(yǎng)新教師”的任務(wù)，本人將無(wú)緣于評(píng)優(yōu)選先、獎(jiǎng)金領(lǐng)取。三是賽課，評(píng)課。兩節(jié)課后，所有師生去操場(chǎng)做課間操或進(jìn)行體育鍛煉。學(xué)校持之以恒開(kāi)展“關(guān)注差生”、“扶貧幫困”活動(dòng)，把愛(ài)灑向每一位學(xué)生。2．布局別致，環(huán)境優(yōu)美。“三清”的對(duì)象是后進(jìn)生，它不用試卷，方法簡(jiǎn)單，差生不僅扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)懂了知識(shí)，而且改了不良習(xí)氣，全面提高了素質(zhì)。先學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快效果好的學(xué)生，也可給“迷路”或“走錯(cuò)路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不分散學(xué)生的注意力。洋思人注重學(xué)生的學(xué)，他們認(rèn)為講了不等于聽(tīng)了，聽(tīng)了不等于聽(tīng)懂，聽(tīng)懂不等于學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)也不等于會(huì)學(xué)。一、洋思經(jīng)驗(yàn)解讀洋思經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵是豐富的，且仁智互見(jiàn)，眾說(shuō)不一，但有幾點(diǎn)是可以肯定的?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W(xué)之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親自清理。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流討論解決問(wèn)題，仍有不能解決的學(xué)生，則采用“兵”教“兵”的方式，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完不完整，并作相應(yīng)更正與補(bǔ)充。真正做到，只要走進(jìn)洋思，你便沉浸在知識(shí)的海洋，不想學(xué)都不行，知識(shí)自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開(kāi)始就接受潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陶冶。下午無(wú)作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造