【正文】 條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生成了“聽眾”、“啞巴”。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測(cè)：初一20個(gè)班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個(gè)90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。“堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問題。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個(gè)百分之百和優(yōu)秀率一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員、班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不學(xué)生”——上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，“兩打”——打游戲機(jī)、打架。此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效? 大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。是啊，通過緊張自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂嗎？！這是“壓力產(chǎn)生動(dòng)力，動(dòng)力激發(fā)活力，活力帶動(dòng)效率”呀！蔡林森說：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競(jìng)賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。十、效果：①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。自由，是把首學(xué)權(quán)還給了學(xué)生，把首思權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)得自由而充分?！叭濉奔刺锰们?，日日清，周周清。我們總在抱怨學(xué)生上學(xué)不準(zhǔn)時(shí)，我們總是在嘴上告訴學(xué)生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學(xué)生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。學(xué)校明確提出，抓學(xué)生應(yīng)從初一抓起，從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。洋思經(jīng)驗(yàn)成于堅(jiān)持，長(zhǎng)于堅(jiān)持，名于堅(jiān)持?！彼^“堂堂清”就是讓學(xué)生真正理解知識(shí)，通過當(dāng)堂完成作業(yè)鞏固練習(xí)，不把問題留在課后。洋思人把此戲謔為“逼宮到家”，其實(shí)，“逼”的結(jié)果是學(xué)生的心智得到開發(fā)，思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果不言而喻。把老師看成是學(xué)校發(fā)展的主人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好幫手，學(xué)生成才的服務(wù)員；廣開言路，遇事多與教師商量，讓教師主動(dòng)參與學(xué)校的管理。精細(xì)的管理保證了學(xué)生的一日生活緊張而有序。主要方式是校本培訓(xùn)。4．“包”字當(dāng)頭的責(zé)任制。有的教師備課時(shí)不去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材要點(diǎn)，而是舍本逐末，通過購買《名師優(yōu)秀教案選》照抄。5.“三清”與我們的“家庭作業(yè)”。學(xué)則思變，學(xué)則思改，學(xué)則思進(jìn)。二要改革學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”這其實(shí)也是我們的初衷。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。十、效果：①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。課堂啟示①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。此時(shí)，又有教師及時(shí)提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動(dòng)后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。這所學(xué)校辦學(xué)條件、師資水平原來十分薄弱，加之離縣城較近，曾經(jīng)是骨干教師進(jìn)縣城的跳板，優(yōu)生流失的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。(7)第二天上課時(shí)師生共用“講學(xué)稿”，教師課后在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時(shí)小組交流，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。第四，用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ))。第三，每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿進(jìn)行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。(3)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入，就不會(huì)感覺到負(fù)擔(dān)重。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂是要講的，不講不成課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并加以解決；； ； ，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； “培尖補(bǔ)差”； 。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。各校要督促備課組嘗試運(yùn)用洋思的備課方法，采取自備、研備、改備的措施，強(qiáng)化備課的實(shí)效性。講座聽了，實(shí)際看了，認(rèn)識(shí)有了，但實(shí)效如何，貴在“行動(dòng)”。那么，我們?nèi)绾螌W(xué)洋思呢？（一）端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí) “態(tài)度決定高度。我們則反之，大部分課堂仍是一講到底，誤認(rèn)為教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快越好，這樣做養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，教師成了“講師”，“話筒”，學(xué)生成了“聽眾”，“啞巴”。集體備課后，各自根據(jù)班級(jí)學(xué)情，進(jìn)行教案修改，并做好課前準(zhǔn)備。師傅要包徒弟的備課、講課甚至教學(xué)質(zhì)量的提高，開學(xué)后，師徒一起參加集體備課。9點(diǎn)，班主任帶領(lǐng)學(xué)生去宿舍，將本班學(xué)生交給生活老師，生活老師清點(diǎn)完人數(shù)并簽字后，安排學(xué)生就寢。如在“學(xué)會(huì)吃飯”章節(jié)里，就明確規(guī)定怎么分菜，分么捧碗，怎么坐等?！奔?xì)觀這些標(biāo)語，內(nèi)容具體，每一句都有所指，剔除了我們常見標(biāo)語空洞的弊端。讓學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，也是洋思提高課堂教學(xué)效率的有效手段之一。不論是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是晚自習(xí)兩課時(shí)的作業(yè)，一律由備課組長(zhǎng)在集體備課時(shí)指定教師準(zhǔn)備，組長(zhǎng)把關(guān)，這樣做到了題量適中、難易適度，一道習(xí)題解決了一類問題。5．堅(jiān)守就是成功。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。與其要求學(xué)生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費(fèi)，下課不要喧嘩，還不如直接交給學(xué)生該怎么做才能不摔倒，不浪費(fèi)，不喧嘩。一個(gè)又一個(gè)幾分鐘，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有了具體的任務(wù)和要求，沒有時(shí)間開小差，更沒有時(shí)間去偷懶，整個(gè)課堂有序而高效?！跋葘W(xué)”階段，教師用一分鐘時(shí)間出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生全部的學(xué)習(xí)行為都圍繞目標(biāo)有序開展。整個(gè)校園，由學(xué)習(xí)到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并加以解決；； ； ，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； “培尖補(bǔ)差”； 。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)?！痹捯魟偮?，學(xué)生就分別選出他們所需要的藥品來實(shí)驗(yàn)。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；三是特別關(guān)注、調(diào)動(dòng)情感的力量。洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。這樣的道理說起來簡(jiǎn)單，但真正按照這個(gè)要求做下去，那實(shí)在不是一般的難。一是合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。理科如此，文科也是這樣。洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。這是一堂化學(xué)課。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。幸運(yùn)之神總是在不經(jīng)意時(shí)降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)的首批成員。學(xué)生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學(xué)率，這都源于它的“當(dāng)堂訓(xùn)練”。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場(chǎng)做課間操、上體育課，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無一例外都是列隊(duì)前行，統(tǒng)一行動(dòng)，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。學(xué)校堅(jiān)持開展演講比賽及報(bào)道宣傳等活動(dòng)，在校內(nèi)形成“沒有教不好的學(xué)生”的輿論氛圍，使師生形成共識(shí)，從心里相信每個(gè)學(xué)生都能教好?！毖笏既耸沁@樣說的，也是這樣做的?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在課堂上讓學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間和一定數(shù)量的練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的理解。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)或課后做題中暴露出來的問題，教師讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充和更正，對(duì)錯(cuò)誤的教師幫助更正，對(duì)不完整的老師幫助補(bǔ)充完整。3．氛圍濃厚，富有特色。1．行之有效的學(xué)生教育。6點(diǎn)40分，全校英語口語訓(xùn)練，由英語骨干教師在主播室講解、領(lǐng)讀，全年級(jí)學(xué)生跟班，英語科任教師在班內(nèi)組織秩序。四是考試，考教育教學(xué)方面的理論知識(shí)、洋思模式的具體內(nèi)涵、新課標(biāo)的要求等，確保教師的教學(xué)行為有理論指導(dǎo)和支撐。洋思人備課將經(jīng)過自備、研備、改備三個(gè)環(huán)節(jié)。3.“后教”與我們的“講授”。即觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和最終效果。如只效仿組織形式，將課堂變?yōu)榍宦?；教師只圖少講，將任務(wù)全部丟給學(xué)生；為追求自然、隨和，而將課上得隨意；只關(guān)注個(gè)別“差生”，讓大部分學(xué)生成為陪讀；只注重教案、作業(yè)的表面形式，而丟棄我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。否則，課堂教學(xué)將失去生機(jī)與活力。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）二、模式的基本解讀課堂解讀①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。課堂真正的還給了學(xué)生。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的??當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過升學(xué)率。要問東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張。第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學(xué)稿”“講學(xué)稿”的編寫流程：“講學(xué)稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點(diǎn)是“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。所有同學(xué)必須要解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。這種流程是能操作、可達(dá)成、有實(shí)效的，它將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。1999年，年青的陳康金校長(zhǎng)，懷揣從南師大研究生課程班學(xué)來的新的教育理念，帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)學(xué)科開始，繼而推動(dòng)所有學(xué)科，發(fā)動(dòng)全校教師，嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革?！爸v學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。A：幾乎無獎(jiǎng)金。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布。②學(xué)生做的過程是創(chuàng)