【正文】 尖補(bǔ)差”；七能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。課堂上看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。他山之石可以攻玉，洋思中學(xué)成熟的教學(xué)方法，我們?yōu)槭裁床豢梢阅脕砭陀媚兀康诙貉笏贾袑W(xué)洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介一、理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。六、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。八、“做”中學(xué)：①讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。九、誰緊張？課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多?、儆腥苏J(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。第三篇：洋思中學(xué)沒有做不到，只有想不到——走進(jìn)洋思，感知洋思高一語文田波英第一次聽說洋思中學(xué)，是在我校課改動(dòng)員大會(huì)上，當(dāng)時(shí)很不以為意。當(dāng)?shù)弥@個(gè)消息時(shí)，我?guī)缀跞杠S！帶著復(fù)雜的心緒，我走進(jìn)了洋思。一、濃厚的校園文化氛圍走進(jìn)洋思中學(xué)，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓(xùn)“真、善、美”，樸實(shí)而簡單，卻讓人過目不忘。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實(shí)深入到洋思每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為自覺行動(dòng)，進(jìn)而生成為學(xué)生的固有素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校為這一教學(xué)模式設(shè)置了一系列輔助行為。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以開發(fā)?！昂蠼獭保且詫W(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作為主的?！氨苯獭氨保箤W(xué)困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動(dòng)中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。要想使課堂效率高，課堂教學(xué)就要及時(shí)反饋，練習(xí)當(dāng)堂處理。洋思的訓(xùn)練題也具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到成就感。“日日清”就是要求今日事今日畢?！叭濉笔且粋€(gè)既定目標(biāo)，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師、學(xué)生乃至家長都感到了責(zé)任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”。是什么讓洋思學(xué)生做到了其他學(xué)校學(xué)生無法做到的事情呢?從初始年級(jí)抓起，以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為起點(diǎn)。三千多名學(xué)生，樓上樓下同時(shí)就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場面感動(dòng)。洋思經(jīng)驗(yàn)證明，說理是一種教育，嚴(yán)格規(guī)范和嚴(yán)明紀(jì)律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學(xué)生教好的最根本原因。（一）先進(jìn)的教育理念1．相信每一位學(xué)生都能教好。洋思人教好的標(biāo)準(zhǔn)不是讓每個(gè)學(xué)生都上名牌學(xué)校，而是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到大幅度地提升，能夠讓家長滿意。2．從最后一名學(xué)生抓起。從根本上保證了學(xué)校的鞏固率、合格率、畢業(yè)率一直保持在100％，并且水漲船高，尖子生也多了，這為課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。因此，課堂上把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，大部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)，引導(dǎo)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。4．生活也是一門課程。三十年來，洋思人依然堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生”，堅(jiān)守著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，堅(jiān)持著精細(xì)化管理不變、“層層承包”不變、師德考核與學(xué)生行為考核不變。這是洋思中學(xué)制勝的法寶之一，也是洋思人為教育做出的一大貢獻(xiàn)?！昂蠼獭币膊皇墙處熉o目的的教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就先學(xué)后遇到的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。2．作業(yè)校本化。3.“三清”。所謂“周周清”，就是引導(dǎo)學(xué)生把一周中不熟的讀熟，不懂的搞懂，不把問題拖到下周。4.“兵”教“兵”。“兵”教“兵”不僅有效地解決了學(xué)困生的問題，也促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。這就使學(xué)生感到特別緊張，注意力高度集中。學(xué)校的教學(xué)、辦公、實(shí)驗(yàn)、公寓、賓館、圖書、功能室、食堂餐廳、運(yùn)動(dòng)場等設(shè)施齊全，且建設(shè)檔次極高。校園里的亭臺(tái)樓閣，假山翠竹，小橋流水、林蔭小道、宣傳櫥窗、光榮榜、校史館等建設(shè)，高雅美觀，令人心曠神怡。學(xué)校的餐廳、教學(xué)樓的橫梁上貼有英語單詞、古典詩詞，豎柱上更有若干面鏡子，鏡子上面寫著一句句催人奮進(jìn)的格言，路燈桿上懸掛著100條標(biāo)語，名言、警句更是分布在教學(xué)樓、餐廳、操場、宿舍、教室、閱覽室、洗手間的各個(gè)角落，每一處都是精心設(shè)計(jì)。2006年，學(xué)校推進(jìn)“三個(gè)走進(jìn)”文化管理策略。以課堂為載體，積極開展聽評(píng)課活動(dòng)。三個(gè)走進(jìn)活動(dòng)的開展，使教師、課堂、學(xué)生三位一體，相輔相成，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開展，促進(jìn)了和諧校園的全面構(gòu)建。洋思中學(xué)對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育有一套獨(dú)到的方法。每天課間、午間、下午課后等各個(gè)時(shí)段，都有幾十名學(xué)生和值日教師一起值日，學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流值日，參與學(xué)校的日常管理，人人是管理者，人人也是被管理者。6點(diǎn)10分出宿舍，由年級(jí)值班人員查點(diǎn)人數(shù)后領(lǐng)學(xué)生去教學(xué)樓，交科任老師組織早讀。午餐后，由生活老師帶回宿舍，安排部分學(xué)生洗澡，部分學(xué)生午休。7點(diǎn)整，班主任到班，組織收看新聞聯(lián)播。3．獨(dú)到的教師培養(yǎng)方式。一是學(xué)理論，學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)洋思人的精神，學(xué)全國各地先進(jìn)教育工作者的事跡，學(xué)教師行為規(guī)范，更新教育觀念，努力鑄造師魂。學(xué)校將利用7到10天的時(shí)間，讓200多名教師在年級(jí)組內(nèi)逐一上課，逐一評(píng)課。以老帶新也是洋思提高教師素質(zhì)的主要舉措之一。師傅堅(jiān)持聽徒弟的匯報(bào)課，并指出問題，幫助解決。學(xué)校實(shí)行層層承包、簽訂責(zé)任制。校長、科室主任都承包全校不合格的學(xué)生和不合格的教師，這樣，學(xué)校的各項(xiàng)工作都走上了良性發(fā)展的軌道。備課前，教師人人鉆教材，看練習(xí)，吃透教材。備課時(shí)，大部分教師按固定格式填空，環(huán)節(jié)齊全，數(shù)量較多，但如何教學(xué)生學(xué)則很難體現(xiàn)出來。2．“先學(xué)”與我們的“預(yù)習(xí)”。洋思人認(rèn)為，教材上的大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師花十幾分鐘、二十幾分鐘講的內(nèi)容，學(xué)生只用三五分鐘就能學(xué)會(huì)。洋思的“教”是以學(xué)定教，他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的策略；洋思的“教”是學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的也盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講，精講，只作點(diǎn)撥性引導(dǎo)；洋思的教也是讓先掌握的學(xué)生“教”，學(xué)生教對(duì)了，教師肯定，講得不完整或不透徹，教師補(bǔ)充，如果講錯(cuò)了，教師再更正。洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”是有嚴(yán)格要求的，訓(xùn)練時(shí)間不得少于15分鐘，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，訓(xùn)練的形式像競賽、考試那樣讓學(xué)生快節(jié)奏地完成；訓(xùn)練的目的是讓各個(gè)層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展?！叭濉贝胧?，促使學(xué)生自覺自主的去完成任務(wù)?？v觀我縣多年的課堂賽講，我們的評(píng)課大部分已走進(jìn)了誤區(qū)。洋思人對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)做到了三個(gè)轉(zhuǎn)向，一是評(píng)價(jià)目標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元，二是評(píng)價(jià)主體由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，三是評(píng)價(jià)重點(diǎn)由形式轉(zhuǎn)向效果。因此，學(xué)洋思要抱著一種積極的態(tài)度，全心全意地投入，否則還會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，甚至是半途而廢或虎頭蛇尾。（二）轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)定教“觀念決定思路，思路決定出路。也往往會(huì)事倍功半，效果不佳，甚至誤認(rèn)為洋思經(jīng)驗(yàn)在我們的課堂上水土不服，難以推廣。我們應(yīng)該用洋思人“事事求實(shí)”的精神，學(xué)活用活洋思經(jīng)驗(yàn)。一要及時(shí)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。三要迅速開展聽評(píng)課活動(dòng)。四要按期開展實(shí)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)，實(shí)驗(yàn)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好模式、絕不可全盤照搬洋思用于初中生的教學(xué)模式，要發(fā)展模式，使其為我所用。作業(yè)設(shè)計(jì)，要考慮到課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，更要考慮的學(xué)生個(gè)體因素，設(shè)計(jì)“必做題、選做題、思考題”，讓每個(gè)學(xué)生完成必做題達(dá)到合格同時(shí)，通過選做題、思考題的訓(xùn)練,提高中等生、培養(yǎng)尖子生。第五篇：洋思中學(xué)教學(xué)洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介點(diǎn)擊數(shù)：1645 次 錄入時(shí)間：2009125 16:33:00 編輯：feiyang200911 洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介一、理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？ ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。六、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。八、“做”中學(xué)：①讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。九、誰緊張？課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多?、儆腥苏J(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式解讀聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)是一所距縣城9公里的農(nóng)村三年制初中學(xué)校。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評(píng)價(jià)本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。③真正落實(shí)“三講三不講”。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來。東廬中學(xué)在摸索過程中，讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路。從2000年起，東廬中學(xué)開齊開足課程，停止了初一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，原則上不允許再布置課外作業(yè)。可是，自主讓學(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。而在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來一直位居縣、市前列。作為一所曾經(jīng)相對(duì)封閉的農(nóng)村初中，他們也曾經(jīng)和大多數(shù)學(xué)校一樣，在片面追求升學(xué)率的怪圈里掙扎多年，加班加點(diǎn)機(jī)械訓(xùn)練，輔導(dǎo)資料泛濫，作業(yè)陷入題海，老師痛苦不堪，學(xué)生怨聲載道，學(xué)校教育教學(xué)處于無序低效、低水平緋徊的狀態(tài)。同年，學(xué)校順利通過省示范初中的驗(yàn)收。備課具體過程為：(1)寒暑假各人疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。(5)主講教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的有效的。第二部分：改革教學(xué)模式，師生合作實(shí)施“講學(xué)稿”。在使用“講學(xué)稿”時(shí)做到三點(diǎn)：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。第二，用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。教學(xué)過程中必須精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，用好教學(xué)手段，在抓“重點(diǎn)”、攻“難點(diǎn)”、解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”