【正文】 說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生所提出的問題，老師應(yīng)正確解答，悉心引導(dǎo)，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。所以，在新課導(dǎo)入上除了以“設(shè)疑”導(dǎo)入外，還要通過“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“情境小品引趣”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，并精心設(shè)計(jì)課題引入方式，將課程的學(xué)習(xí)過程逐漸變成探索奧秘的進(jìn)程。但如果你對(duì)它不感興趣的話，便會(huì)覺得味同嚼蠟，度日如年。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率對(duì)于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得不到真正的激發(fā)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。（四）小組合作學(xué)習(xí)形式化對(duì)于學(xué)生而言，自主參與一些課堂小組活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高其對(duì)相應(yīng)課程的興趣。作為老師，不能在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，使得學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往膽怯消極，甚至部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，自甘墮落，破罐子破摔。（三）老師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛關(guān)愛學(xué)生是每一位老師應(yīng)該具備的職業(yè)道德，但是目前有許多老師對(duì)學(xué)生缺乏愛心，難以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生中難以樹立自己的威望，與學(xué)生的相處并不融洽。受老師的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。作為老師，要想得到學(xué)生的認(rèn)可，首先應(yīng)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，提升自身的人格魅力。（三）課堂效果難以達(dá)到預(yù)期在當(dāng)前階段，許多教師的教學(xué)理念與出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是在教學(xué)方法與課堂管理方面還未真正獲得正確方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、年齡特征以及當(dāng)前的能力水平，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)老師產(chǎn)生過多依賴當(dāng)前，部分老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意見過多，甚至存在老師包辦教學(xué)的現(xiàn)象。以上這種想法是錯(cuò)誤的，課堂上難免會(huì)有小組活動(dòng)，群組討論或者實(shí)驗(yàn)課堂，這需要學(xué)生保持充分的上課熱情，積極投入到課堂討論中，此時(shí)，課堂氣氛必定熱鬧，同時(shí)也能使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；低效原因；應(yīng)對(duì)策略中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16739132（2016）25004602DOI：一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。本文首先分析了農(nóng)村課堂教學(xué)低效的原因：教師缺乏教學(xué)藝術(shù)；課堂組織能力不強(qiáng)；教學(xué)方式單一；教學(xué)過程缺少愛；小組合作學(xué)習(xí)形式化?！巴焙汀绊槕?yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子須“跳一跳，才能夠得著。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題的深度，要稍高于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)如年齡、掌握的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展、生活環(huán)境等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，使教學(xué)智力與生活情境相適應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索語文奧秘的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)語文的特點(diǎn)，經(jīng)歷語文知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在理解課文的過程中掌握有關(guān)的語文知識(shí)，提高閱讀水平和寫作的能力。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。那么，如何去創(chuàng)設(shè)優(yōu)化性的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。（二）注重任務(wù)，忽略興趣有時(shí)，教師不夠明確情境教學(xué)的目標(biāo)，多注重為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至只在一些公開課中才運(yùn)用情境教學(xué)模式，并且創(chuàng)設(shè) 的情境滿足不了學(xué)生的知識(shí)需求，這就與情境教學(xué)的初衷相違背。然而，由于現(xiàn)在的教師都過于熟悉語文課程，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。主要有以下幾方面的問題同：（一）注重形式，忽略感情在語文教學(xué)當(dāng)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真實(shí)情感是關(guān)鍵所在。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。第一篇：我的課堂教學(xué)情境現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略我的課堂教學(xué)情境現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略白山市第六中學(xué) 韓小玉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。然而，本人通過在教學(xué)中的實(shí)踐和體驗(yàn)，感到有些課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境簡(jiǎn)單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。如果沒有投入感情，就很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真情實(shí)感的情境。除此之外，有時(shí)候教師對(duì)情境渲染過于追求，而使得創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，這就在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要考慮到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化性。要設(shè)臵生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動(dòng)中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。因而，情境的設(shè)計(jì)必須要緊扣語文有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要有一定的針對(duì)性。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些語文知識(shí)方面的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成語文實(shí)例并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。而富有挑 戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。適量、適度原則情境設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生。設(shè)計(jì)不能超出學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容難易適中，不過分追求情境，否則就成為“空中樓閣”，可望而不可求。具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考?！钡诙恨r(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略摘要：目前農(nóng)村學(xué)校由于方方面面的原因，教學(xué)質(zhì)量一直不高，課堂效果不盡如人意，普遍存在著課堂教學(xué)低效的狀況。并提出相應(yīng)策略。雖然教育主管部門一直強(qiáng)調(diào)很多政策要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但由于方方面面的原因，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直不高，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，老師忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂上老師采用“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)生視作知識(shí)容器，只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，主要表現(xiàn)如下：（一）課堂紀(jì)律較差，秩序混亂保持良好的課堂紀(jì)律是最基本的上課要求，但部分老師將良好的課堂紀(jì)律作為保證教學(xué)效果的唯一途徑，認(rèn)為只要課堂秩序良好，就一定能保證教學(xué)效果。但是，如果老師一味地追求安靜的課堂氣氛，不允許學(xué)生交頭接耳，只能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在此現(xiàn)象中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸減少，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，難以成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。二、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)低效的原因（一）老師自身素質(zhì)的影響通常來講，老師對(duì)于學(xué)生具有非常大的影響，不僅會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)實(shí)情況表明，如今許多農(nóng)村老師素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，加之對(duì)工作環(huán)境的不滿意，在工作中停滯不前，意識(shí)不到自身人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。（二