【正文】 語交際課上,我們發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生在與他人交流時,聲音過小,說話扭捏,表情別扭。還要評一評哪組完成的最好。如上例《奇妙的動物世界》一課,老師在安排“合作互動,競猜動物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前就明確各組成員任務(wù):組內(nèi)討論交流,選出代表介紹小動物(介紹動物的樣子、習(xí)性、本領(lǐng))。通過小組與小組、團隊與團隊間的互動交流,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團隊精神及參與意識與交往能力。如同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間,用說、問、評、議、比、演等方法,進行討論、交流,互相促進,共同提高。這是教師與學(xué)生之間積極主動地一種相互交流與溝通的方式。豐富互動形式,是擴大參與面,提高口語交際實效性的有效手段。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學(xué)生個體、學(xué)生個體←→上課老師、學(xué)生個體←→聽課老師、學(xué)生個體←→外地游客、采訪導(dǎo)游←→采訪游客……學(xué)生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對象進行口語交際。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。四是交際的媒介(口頭語言)。二是交際的對象。三、忽視“全體學(xué)生”的口語交際課在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“緘默無語”的角色。”老師說:“你聽得真仔細,請剛才那位同學(xué)再準確地說一說,好嗎?”教師親切的語調(diào),和藹的態(tài)度,學(xué)生恰到好處的評議自然而然地形成一個和諧、溫馨的交際“場”。如教學(xué)《奇妙的動物世界》時,有個學(xué)生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長出來,我覺得這種動物太奇妙了。⒉評議結(jié)合,發(fā)展語言在口語交際過程中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進行評議,如語句是否準確、完整。C:______、______、______ 我都喜歡。在學(xué)生互相討論喜歡的有益小動物時,老師讓學(xué)生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。每當(dāng)遇到學(xué)生語言不規(guī)范、表達不清等情況時,教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對性地進行指導(dǎo)。這些問題需要教師在口語交際中加以糾正,多下功夫。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學(xué)生慣用方言、語感不強,有的表達斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。從教學(xué)過程中,我們可以找到學(xué)生從“單一”到“互動”、從“不善于應(yīng)對”到“善于應(yīng)對”的發(fā)展軌跡。這樣的設(shè)計由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。③請為聽課老師介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。如在教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級下冊)一課,一位教師設(shè)置了四個生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。(3)設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子,一個個爭著為老奶奶介紹自己的小制作。例如在《我們的小制作》里,當(dāng)學(xué)生們在組內(nèi)進行小制作介紹時,教師扮成一位駝背的老奶奶,問:“小朋友,你們在干什么?”學(xué)生們說:“我們在搞小制作,說小制作。師生可以通過表演,模擬再現(xiàn)教材的口語交際情境。(2)運用表演模擬情境。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級下冊)時,教師和學(xué)生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實物、標(biāo)本或文字形式整理好,然后帶進教室。根據(jù)口語交際的這個特性,我們盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境,讓學(xué)生在身臨其境的良好氛圍中主動交際?？傊?豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學(xué)生提供了口語交際的好材料,機會無處不在、無時不有,就看老師們能否把握住機會,活用教材,培養(yǎng)學(xué)生“交互應(yīng)對”的能力。這些設(shè)計看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大,屬“無中生有”的內(nèi)容,但它卻是源于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級下冊)時,教師可以組織學(xué)生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農(nóng)家小畫家”為主題設(shè)計“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評選優(yōu)秀作品”“獲獎感言和記者訪談”等教學(xué)環(huán)節(jié)。三是合作互動,競猜動物。如在上《奇妙的動物世界》這課時,教師可以對教材進行重組,鋪設(shè)四個交際的“點”:一是聽“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動物解說員的廣告。雖然教材安排的話題盡量貼近學(xué)生生活,但是,城鄉(xiāng)學(xué)生生活閱歷或環(huán)境、知識經(jīng)驗不同,有些話題可能貼近了城市學(xué)生,卻難免遠離了農(nóng)村學(xué)生。沒有交互應(yīng)對,口語交際的實施如同無本之木、無源之水。整節(jié)課是以教師提問,學(xué)生回答。老師先出示一組動物圖片,讓學(xué)生看圖說動物。但有的教師沒有真正把握口語交際課程的“過程互動性”,忽略了“應(yīng)對”能力的培養(yǎng)。一、忽視“交互應(yīng)對”的口語交際課口語交際與原教學(xué)大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動特征,它強調(diào)信息的往來交互。筆者多次深入農(nóng)村小學(xué)聽了口語交際課,對照基礎(chǔ)教育課程改革理念,深感農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革不容樂觀,存在諸多問題。第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出:要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。上述這些方法在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的興趣。教師則每周檢查一次，根據(jù)進行交際的次數(shù)給予獎勵，強化口語交際訓(xùn)練。為了保證口語交際訓(xùn)練的落實，我們采取了積極鼓勵、聯(lián)系卡監(jiān)督的辦法。但是學(xué)生在交際時，教師無法親臨指導(dǎo)。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，又融洽了人與人之間的關(guān)系，增進了友誼，同時又強化了口語交際訓(xùn)練。學(xué)生在特別的日子里，特別的氣氛中，當(dāng)然會主動地進行交際。(4)利用特殊情景進行口語交際訓(xùn)練——不失時機在生活中，有許多諸如開家長會、過生日、教師節(jié)??類似的特殊情景。這樣既教會學(xué)生制作賀卡，又強化了口語交際訓(xùn)練。抓住這一有利因素，邊指導(dǎo)學(xué)生實踐邊要求學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，這是一種雙贏的選擇。這里孕育著諸多口語交際的時機和因素。這一過程。只要我們有強化口語交際訓(xùn)練意識，認真挖掘，精心設(shè)計，也同樣可達到在語文課堂教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的境界，使學(xué)科間巧妙地融合。課堂氣氛異常活躍，孩子情緒高昂，主動進入交際角色，自然愉快地交際。如教學(xué)《跳水》時，我這樣設(shè)計：讓學(xué)生分別扮演船長、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進行口語交際。(2)課堂教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練——得來全不費工夫 課堂教學(xué)是師生主動探究的互動過程，是口語交際訓(xùn)練的最佳途徑。我們可充分利用課本口語交際專題訓(xùn)練，教給學(xué)生以方法，授之以漁精心設(shè)計每一次口語交際專題訓(xùn)練，認真指導(dǎo)，注重教給方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，借助正確的方法、手段，教導(dǎo)學(xué)生積極進行口語交際訓(xùn)練，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達能力。還有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會道，但進入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師、同學(xué)之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙?？谡Z不規(guī)范、不流暢農(nóng)村小學(xué)生說話時常常受方言的嚴重影響(％的小學(xué)生從來沒有講過普通話)，口語交際具有即時性特點，方言影響了口語交際的規(guī)范和流暢程度。一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀認識不到位，口語交際教學(xué)隨意性強％的教師認為口語交際教學(xué)可有可無，這與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。第一篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略長期以來，尤其是農(nóng)村由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個教學(xué)班，60余名語文教師和800余名15年級的小學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從中可見一斑。在被調(diào)查的20個教學(xué)班中，雖然有11個班在課程表中設(shè)置了口語交際課，但課時經(jīng)常被識字、閱讀、寫作課擠占，教學(xué)隨意性很強。心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際％的小學(xué)生跟老師說話時感到“很緊張”，％的小學(xué)生當(dāng)眾講話時“不知說什么好”，％的小學(xué)生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。學(xué)生的口語交際能力存在明顯的個體差異二、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的有效途徑強化素質(zhì)教育思想，提高教師的認識在影響學(xué)生和教育過程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。緊扣農(nóng)村特色，多管齊下，提高學(xué)生口語交際能力(1)課本口語交際專題訓(xùn)練——授之以漁口語交際是一種互動的動態(tài)言語實踐活動，必定需要語言方面的知識、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對象的變化而不斷變化。一般做法是：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，營造氛圍；二、提供形象可感的交際范例，教師相機引導(dǎo)，滲透方法與技巧；三、學(xué)生分組嘗試實踐；四、引入競爭機制，激勵學(xué)生在實踐中創(chuàng)新。我們在教學(xué)時，必須認真挖掘教學(xué)中可用于口語交際的因素和時機，精心設(shè)計，讓學(xué)生動起來，扎實地進行口語交際訓(xùn)練。扮演船長的學(xué)生就像一位嚴厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學(xué)生；扮演孩子的學(xué)生真像一個做錯事的孩子在父親面前先是低頭不語，爾后是小聲認錯；扮演水手的學(xué)生，先是忙著救孩子，后來是相互埋怨，爭著給船長道歉。學(xué)生對文章內(nèi)容有了更深刻的理解，效果肯定不錯。(3)利用實踐活動進行口語交際訓(xùn)練——雙贏的選擇實踐活動是學(xué)生運用知識創(chuàng)新的過程。學(xué)生不僅要思考、動手，還要合作、交流。在教學(xué)中，教師必須挖掘口語交際的時機和因素。如指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，先讓學(xué)生說說：賀卡送給誰，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時機，要求學(xué)生進行口語交際。尤其農(nóng)村小學(xué)生參加的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動是進行口語交際教學(xué)的重要場景。教師應(yīng)抓住這不可多得的特殊情景，不失時機地指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際。如：同學(xué)過生日，作為好朋友，當(dāng)然會主動地表示祝福。(5)利用家庭生活進行口語交際訓(xùn)練——拓展的途徑家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是進行口語交際訓(xùn)練拓展的途徑之一。這就要求家長積極地配合教師，督促孩子進行口語交際。要求家長依據(jù)孩子在家進行口語交際的實際情況如實填寫。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際能力”作為語文能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，是對語文教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。教師要讓學(xué)生在自由、和諧、平等的氛圍中，進行口語交際，有意識地逐步提高他們的口語交際能力?！碑?dāng)前口語交際教學(xué)已引起了廣大教師的關(guān)注。下面就存在的問題談?wù)剳?yīng)對策略,希望能引起大家的共鳴。口語交際的訓(xùn)練實質(zhì)上是真實交際的演練,它關(guān)注的是互動中的語言學(xué)習(xí)和反思,而不是單純的口語訓(xùn)練。如《奇妙的動物世界》(人教版二年級下冊)的教學(xué)案例。在觀察圖片的基礎(chǔ)上請學(xué)生說說動物的習(xí)性,最后談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事。這人說一句,那人說一句等單向言語輸出的形式練習(xí)說話。如何讓學(xué)生互動交際,調(diào)動互動的積極性呢?⒈活用教材,挖掘交際內(nèi)容人教版口語交際的內(nèi)容安排在語文園地,教材提供的僅僅是一個話題。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨特的生活環(huán)境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設(shè)交際的“點”,充分調(diào)動學(xué)生互動交際的積極性。二是參加動物解說員的競聘。四是推薦評選最佳解說員。以上案例,教師都對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸。交際過程不露痕跡,課堂上出現(xiàn)了真實的、生活化的交互應(yīng)對場面。⒉創(chuàng)設(shè)情境,營造交際氛圍《語文課程標(biāo)準》指出,口語交