【正文】 我。心理學(xué)研究表明：一種心理體驗(yàn)的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。通過(guò)這種形式上崗的學(xué)生有正確的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，充分相信自己，干工作積極、主動(dòng)、認(rèn)真、自信心很強(qiáng)。教師可以開(kāi)展“找優(yōu)點(diǎn)”等活動(dòng)，讓學(xué)生找自己的優(yōu)點(diǎn)，找別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己也有閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心，樹(shù)立“我能行”的積極進(jìn)取精神。自信心對(duì)于良好的競(jìng)爭(zhēng)心理素質(zhì)的提高，是十分重要的?！边@個(gè)事例說(shuō)明：學(xué)生一旦體驗(yàn)到了成功的喜悅，便會(huì)樹(shù)立起“我能行”的自信心。課后，我夸李娟：“你真行！”她滿(mǎn)臉興奮地說(shuō)：“謝謝老師。辯論前,正、反雙方收集了大量有利于自己的資料，派出了自己最信任的辯手上場(chǎng)，辯論會(huì)正式開(kāi)始了，只聽(tīng)正、反雙方辯手各執(zhí)一詞，滔滔不絕。如我常在班上組織朗讀比賽、書(shū)法比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辦小報(bào)比賽、辯論比賽等。１、為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生超越自我。因?yàn)槿擞新?lián)合他人的傾向，在和他人的交往狀態(tài)中，有一種比個(gè)人更豐富的感覺(jué)，更能發(fā)展自己的自然稟賦。那么，如何采取行之有效的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)自信，樹(shù)立“我能行”的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？一、營(yíng)造“我能行”的自我表現(xiàn)氛圍，樹(shù)立學(xué)生的自信心。自信心對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲取成功的精神支柱，是一個(gè)人采取自覺(jué)行動(dòng)的心理動(dòng)力源泉，是一個(gè)人成長(zhǎng)和成才不可缺少的重要的心理品質(zhì)，是成功的關(guān)鍵。因此，家長(zhǎng)、教師互相溝通時(shí)，更多地需要交流孩子所取得的進(jìn)步，讓家校雙方都有成就感，而不能只看到在樹(shù)立孩子自信心方面存在的問(wèn)題與不足。我們?cè)谧⒅貛椭⒆訕?shù)立自信心的同時(shí)，往往容易忽視家長(zhǎng)、教師對(duì)這件事情的自信心。這樣即使學(xué)校教育在這方面做得很好，其教育效果也會(huì)顯得蒼白無(wú)力。欲速則不達(dá)。孩子若能在家長(zhǎng)的積極指導(dǎo)和鼓勵(lì)下主動(dòng)舉手，老師又能抓住時(shí)機(jī)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，那么對(duì)孩子自信的獲取是很有幫助的。從此，這個(gè)孩子在語(yǔ)文課上舉手的頻率明顯增多了。但是在上課積極舉手這方面還是沒(méi)有突破。最可貴的是，家長(zhǎng)每隔一段時(shí)間都會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)我關(guān)于孩子的情況，并將老師反饋的積極信息告訴孩子，激勵(lì)其不斷“攀高”。同時(shí)，我又要求家長(zhǎng)將我對(duì)她的印象和我自己的看法轉(zhuǎn)告給孩子，讓孩子認(rèn)識(shí)到上課舉手回答問(wèn)題是積極的表現(xiàn)，即使回答錯(cuò)了，老師也不會(huì)批評(píng)，打消她懼怕答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。實(shí)際上，“聽(tīng)話(huà)”“老實(shí)”又不舉手的孩子，得到老師“關(guān)照”的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于表現(xiàn)突出或調(diào)皮的孩子。三、堅(jiān)持耐心、鼓勵(lì)的原則，家校聯(lián)合打造孩子自信的“鋼筋鐵骨”筆者執(zhí)教一年級(jí)的時(shí)候，有位小女孩的家長(zhǎng)讓我對(duì)她膽小、性格內(nèi)向的孩子多提問(wèn)。首先，在課堂上盡量給敢于挑戰(zhàn)自我的學(xué)生正面評(píng)價(jià)，灌輸“挑戰(zhàn)自我”的意識(shí)，針對(duì)不自信的學(xué)生設(shè)立“挑戰(zhàn)之星”一周冠軍，一周一評(píng)；凡是發(fā)言積極精彩的同學(xué)，全班同學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心鼓掌鼓勵(lì)；當(dāng)別人在回答問(wèn)題或者朗讀時(shí)候遇到困難出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，可以引導(dǎo)學(xué)生鼓掌激勵(lì)，耐心等待。一個(gè)自信的班級(jí)必定也有一個(gè)和諧向上、互相鼓勵(lì)的班級(jí)氛圍。此外，還可以開(kāi)展各種比賽，例如讀書(shū)比賽、寫(xiě)字比賽、舞蹈比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、背書(shū)比賽等，想盡辦法給每個(gè)孩子提供張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。雖然現(xiàn)代兒童性格倔強(qiáng)，對(duì)自己興趣之外的活動(dòng)態(tài)度冷漠、消極，這種情況在小學(xué)階段隨年級(jí)增高表現(xiàn)得愈發(fā)明顯，但是他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心。一、開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為孩子打開(kāi)一扇自信的窗戶(hù)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后可以發(fā)現(xiàn)：無(wú)論多么內(nèi)向的孩子，在家都能“能言善辯”，對(duì)于他們的淘氣，家長(zhǎng)們都“恨之入骨”?！弊孕判牡慕⑹且粋€(gè)系統(tǒng)工程，因而，單一依靠學(xué)校教育一極、注重“師—生”提問(wèn)的方式，固然可以對(duì)學(xué)生起到一定的鼓勵(lì)作用，但卻很難持久，也很難使學(xué)生獲得全面肯定的評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究認(rèn)為：“自信是一個(gè)多維度的心理系統(tǒng)，是個(gè)體對(duì)自己正面的肯定和積極確認(rèn)的程度。另一個(gè)重要原因，是對(duì)孩子的表現(xiàn)缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使孩子體會(huì)不到成功的喜悅，反而得到許多因?yàn)槭《鴰?lái)的斥責(zé)。其實(shí)，造成孩子缺乏自信心的原因是多方面的。如何教育和引導(dǎo)缺乏自信心的學(xué)生，這是學(xué)校和家庭共同面對(duì)的一個(gè)教育難題。第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生自信心的措施平陵小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自信心的措施我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一類(lèi)學(xué)生：沉默、孤僻，碰到困難總是猶豫不決，上課往往很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，膽子很小，做事情畏畏縮縮。找尋這些現(xiàn)象背后的原因，這些學(xué)生所面臨的共同問(wèn)題就是缺乏自信心。作為教師，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)請(qǐng)求老師多對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)，似乎孩子自信心的樹(shù)立在于老師多提幾個(gè)問(wèn)題、多給孩子幾次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。首先是家長(zhǎng)和教師包辦孩子的事情太多，不讓他們自己動(dòng)手做些力所能及的事情，使他們?nèi)鄙賹?duì)自身能力的認(rèn)識(shí)；其次是對(duì)孩子的過(guò)分保護(hù)，強(qiáng)調(diào)生活當(dāng)中過(guò)多的危險(xiǎn)和不必要的擔(dān)心。孩子心理負(fù)擔(dān)太重，害怕失誤，羞于表現(xiàn)自己，久而久之，就會(huì)變得不自信。自信是通過(guò)對(duì)認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程及身心反應(yīng)過(guò)程等若干中介過(guò)程的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制的。筆者認(rèn)為，在小學(xué)教育階段，樹(shù)立孩子的自信心，以下幾個(gè)方面至關(guān)重要：家校教育共同為孩子提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；教師特別是班主任老師引導(dǎo)與營(yíng)造學(xué)生彼此之間和諧相處、互相鼓勵(lì)的班級(jí)氣氛；家庭教育與學(xué)校教育在幫助孩子樹(shù)立自信心的過(guò)程當(dāng)中能密切配合。由此可見(jiàn)，課堂上教師所認(rèn)為的孩子“內(nèi)向”、“沉默寡言”是相對(duì)的。因此，教師可以在采用新穎別致的教學(xué)形式的同時(shí)，考慮學(xué)生的興趣差異，給喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上引進(jìn)“連環(huán)畫(huà)”，讓字寫(xiě)得好的學(xué)生上臺(tái)講解“筆順”，每天語(yǔ)文課前“三分鐘天天報(bào)”講述發(fā)生在自己身邊有趣的事情，根據(jù)課文進(jìn)行情境表演，將熟悉的歌曲曲調(diào)配在簡(jiǎn)短課文上，進(jìn)行游戲?qū)懺?shī)等。二、營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氛圍，給孩子一片自信的沃土 俗話(huà)說(shuō)，什么樣的土地長(zhǎng)出什么樣的莊稼。任課教師特別是班主任，可以通過(guò)多種途徑為孩子們開(kāi)發(fā)一片自信的沃土。同學(xué)的正面評(píng)價(jià)與認(rèn)可，對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。據(jù)觀察，這孩子幾乎沒(méi)舉過(guò)手，上課很“老實(shí)”，課堂紀(jì)律也非常好。我讓女孩父母在家對(duì)孩子多鼓勵(lì)。此后，我在課堂上經(jīng)常有意識(shí)地提問(wèn)她，有時(shí)候她能回答正確，盡管聲音還是怯怯的，我還是會(huì)對(duì)她大加贊揚(yáng)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，孩子在回答問(wèn)題的時(shí)候，聲音變得越來(lái)越大，錯(cuò)誤也在慢慢減少。終于有一次在課堂上朗讀課文時(shí)，她舉手了，我毫不猶豫給了她機(jī)會(huì)。反思這個(gè)案例，我有這樣的體會(huì)：對(duì)于上課不積極舉手回答問(wèn)題的孩子，如果只靠老師在課上提問(wèn)孩子，對(duì)孩子而言，畢竟是被動(dòng)的。這樣做，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被老師叫起來(lái)后卻說(shuō)“我沒(méi)舉手”這種尷尬的場(chǎng)面了，也不至于傷害到那些積極舉手孩子的積極性。在樹(shù)立孩子自信心方面，會(huì)有一部分家長(zhǎng)缺乏耐心，容易產(chǎn)生急躁情緒或者輕言放棄。此外，樹(shù)立孩子的自信心，是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。實(shí)際上，教師在內(nèi)心需要家長(zhǎng)的客觀評(píng)價(jià)和正面鼓勵(lì)，家長(zhǎng)也需要從老師的反饋信息中看到孩子進(jìn)步的希望。平陵小學(xué) 2016年9月第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的自信心淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的自信心自信是我們每個(gè)人“人格結(jié)構(gòu)中”的本質(zhì)因素，是一個(gè)人感受自己的方式，包括了自己對(duì)自己接受的態(tài)度，自己對(duì)自己尊重的程度。但自信心并不是與生俱來(lái)的，它需要后天的培養(yǎng)，而兒童時(shí)期是心理品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，大量研究表明在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行自信心的培養(yǎng)有著重要的意義。人總是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，活動(dòng)是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生的潛能雙向