【正文】 期教育中的自信心培養(yǎng)。有的家長則采用“棍棒”教育，認為黃荊棍下出孝子，嚴重影響到小學生自信心的培養(yǎng)。不正確的教育方式方法會對小學生自信心的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴重影響。小學生因個體性格差異而導致自信程度存在巨大差別，有的小學生因生來就有較高的智力水平和較強的感知能力，學習和接受新事物比其他同學更快，對學習和生活充滿了自信心；有的小學生則相反，接受新事物的能力較差，往往要付出比其他同學更多的時間和精力才能理解和掌握新知識，在沒有得到很好開導的情況下，認為自己事事不如人，極易形成嚴重的自卑心理，從而影響到自信心的培養(yǎng)。教育心理學中的一個重要組成部分差異心理學指出，學生存在智力差異、能力差異和人格差異等是客觀存在的事實。這種過度保護給孩子心理造成的嚴重影響是許多家長沒有意識到的，不僅有可能給孩子造成永久的心理陰影，也直接妨礙了孩子自信心的培養(yǎng)。其次，家長的過度保護也會嚴重妨礙孩子培養(yǎng)的自信心，有的家長怕孩子生病，從不讓孩子到小朋友多的地方玩耍嬉戲，剝奪了孩子主動融入社會、嘗試與別人建立良好社交關(guān)系的機會。許多家長可能并沒有意識到溺愛會使孩子缺乏自信心，在孩子出生后，全家就將孩子當成家庭的中心，對孩子進行全方面的照顧，把孩子所有的事情都包辦代替。不少社會工作者在對獨生子女缺乏自信心進行研究的過程中認為，家庭不良的環(huán)境因素是導致小學生自信心不足的重要原因。一、影響小學生自信心培養(yǎng)的因素家庭不良環(huán)境因素。第一篇：四年級自信心的培養(yǎng)楊莊小學四年級自信心的培養(yǎng)成功學研究指出：自信是成功最重要的前提和條件，自信是成功的發(fā)動機。自信心的作用不言而喻，小學階段是一個人自信心形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)小學生的自信心具有十分重要的現(xiàn)實意義。近年來，獨生子女家庭越來越多，獨生子女小學生性格封閉、自信心缺乏等問題日益嚴重。首先是家庭的溺愛和過度保護。長期地包辦代替，既養(yǎng)成了孩子的惰性，也使得孩子不敢主動嘗試去做事情，家長的做法無形之中“剝奪”了孩子樹立自信心的機會。有時，自己沒空陪孩子，又不放心讓孩子單獨外去玩耍。小學生個體性格差異因素。每個人都是一個活生生的具體的人，每一個人的心理，又各有各的特色，“人心不同，各如其面”，正是由于人的心理的差別性，每一個人才成為一個真正的“主體”，才能作為一個真正的個體而存在。不正確的教育方式因素。許多家庭不注重講究教育的方式方法，有的家長采用“嘮叨”式教育，成天對孩子沒完沒了地嘮嘮叨叨，這種“敲木魚”式的教育，易導致外傾型性格的兒童產(chǎn)生逆反心理，自信變成了自負；而對于內(nèi)傾型性格的孩子來說，則直接妨礙其自信心的建立，使孩子沒有主見，沒有積極追求成功的內(nèi)在動力。二、如何培養(yǎng)小學生的自信心（一）消除家庭不良環(huán)境因素，營造小學生自信心培養(yǎng)的良好環(huán)境小學生自信心培養(yǎng)的最基本和最重要的場所是家庭，家長必須在家庭對小學生的早期教育中的自信心培養(yǎng)有充分的認識，要致力于消除家庭的不良環(huán)境因素對小學生自信心的影響。目前，許多家庭已經(jīng)認識到家庭早期教育的重要性，但在對早期教育的認識上，卻停留在“早期教育就是早期智力開發(fā)，早期教育就是教學習計算，識字和寫字，會背唐詩宋詞等”認識水平，而忽視包括小學生自信心在內(nèi)的其他良好性格的培養(yǎng)，片面理解早期教育，盲目追求早期教育“成果”的做法使得家庭錯過對孩子進行自信心培養(yǎng)的重要時期。家長對孩子不要一切都包辦代替，應該培養(yǎng)他們“能做的事情自己做的習慣”，教育孩子樹立“勞動光榮”的觀念，讓他們相信自己有能力做好。（二）尊重小學生個體差異,因材施教進行自信心培養(yǎng)由于在個性、知識水平、接受能力等方面存在個體差異，有的學生由于能力較強，他們的自我評價較高，自信心就強。對小學生自信心的培養(yǎng)必須因材施教。教師可根據(jù)學生的興趣，愛好，組織開展各種活動，把校園文化活動、班會、校會以及各種集體活動都作為提高學生自信心的重要機會，設法讓不同層次的學生在活動中展示才能，特別是讓一些自信心不足的，成績薄弱的學生在這些活動中發(fā)揮他們的長處，滿足學生自尊、自信的需要，使學生更容易被他人接納和接納他人，在各種活動中找到自己的合適位置并發(fā)揮應有的作用，同時也滿足了他們成功自信的心理需要。（三）講究方式方法，科學有效地培養(yǎng)小學生自信心家庭和學校相互配合，形成良性互動小學生自信心的培養(yǎng)必須由家庭、學校共同努力，全方位地、綜合地進行。學校要正確履行小學生的教育職責，加強教師隊伍管理，提升教育水平，認真指導家庭開展小學生自信心的培養(yǎng)工作。借助集體的力量促進小學生個體自信心的培養(yǎng)社會心理學研究發(fā)現(xiàn)，“從眾”是一種比較普遍的社會心理和行為現(xiàn)象。但“從眾”其實是有兩面性的，既有抑制個性發(fā)展，束縛思維，扼殺創(chuàng)造力，使人變得無主見和墨守陳規(guī)的消極一面，但也存在有助于學習他人的智慧經(jīng)驗，擴大視野，克服固執(zhí)己見、盲目自信，修正自己的思維方式、減少不必要的煩惱如誤會的積極面。教育心理學認為集體是學生人格形成的基礎環(huán)境，也是教師進行教育的主要途徑。因此，教師必須通過打造優(yōu)秀的集體，樹立優(yōu)良的班風學風，培養(yǎng)集體的良好心理氣氛，形成集體的自信心，在這個集體內(nèi)的每個小學生則會形成個體的自信心。運用積極的鼓勵，激發(fā)小學生內(nèi)在的潛能和自信積極的鼓勵（包括正確評價、適當?shù)谋頁P）是對小學生的行為和表現(xiàn)進行肯定或否定的一種強化方式。及時的評價一般比不及時的評價效果好，因為及時的評價利用了仍留小學生頭腦中的鮮明的記憶表象，使學生進一步產(chǎn)生改進學習的愿望；而不及時的評價在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學