【正文】 這類課程，學(xué)生參加什么項目可以自由選擇。（一）課程選擇當(dāng)下的所謂高效課堂，大都指向與升學(xué)考試緊密相關(guān)的學(xué)科課程，恐怕很少有人在多樣化的選修課程中追求高效課堂。因此，高效課堂必須堅持“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的整體實施，否則就不會有真正的高效課堂。無論什么時候，我們都不能忘記：教育的本質(zhì)是育人。多數(shù)患兒隨著年齡增長，貓叫聲完全消失，但也有8歲仍有貓叫的病例。此間醫(yī)學(xué)遺傳專家說，患有“貓叫綜合征”的新生兒，目前尚無理想的治療手段，只能對癥治療?；純阂话惚憩F(xiàn)為生長發(fā)育遲緩，頭央部畸形，哭聲輕，音調(diào)高，皮紋改變等特點(diǎn)，并有嚴(yán)重的智能障礙，而其最明顯的特征是哭聲類似貓叫，“貓叫綜合征”因此而得名。遺憾的是，這兩個最值得中國人珍惜的教育傳統(tǒng)我們丟的差不多了！首屆齊魯名師獲得者楊守菊老師曾聽過一節(jié)很精彩的高中生物公開課——《染色體變異》，但有一個細(xì)節(jié)卻深深刺痛了她——老師展示幾種遺傳病的多媒體視屏（貓叫綜合癥、苯丙酮尿癥等）時，下面的很多學(xué)生發(fā)出了冷漠的笑聲笑，或許是老師忽視了，竟沒有任何的引導(dǎo)！換作是我，我會以換位思考的方式引導(dǎo)我的學(xué)生思考：如果那些人是我們的親人或朋友或者是我們本身，你還會覺得好笑嗎？我們能為他們做些什么？相信學(xué)生們眼里流露出的更多的會是憐憫。其實，如果學(xué)生在課堂中不經(jīng)歷積極的思維過程，就談不上思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。（３）理科以老師講為主，但允許學(xué)生發(fā)散思維，一道題有多種解法時可以讓學(xué)生逐一展示，講求一題多解，舉一反三。（三）促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂（１）完全在于學(xué)生本身，當(dāng)他全身心投入到學(xué)習(xí)中，思維緊跟著老師授課，積極思考，這就已經(jīng)完全達(dá)到了高效的目的。學(xué)生們認(rèn)為，應(yīng)減少小組合作，合作過多會妨礙獨(dú)立思考，并形成依賴習(xí)慣。當(dāng)下，讓學(xué)生多講、多活動、多通過小組合作解決問題，似乎已成為高效課堂的不二法門。（２）應(yīng)減少小組合作，合作過多會妨礙獨(dú)立思考能力并養(yǎng)成依賴習(xí)慣，會使同學(xué)們對自己小組討論的內(nèi)容十分了解，但對其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容掌握得很差！并且同學(xué)之間的討論只能停留在表面，不可能像老師一樣上升到理論層面，舉一反三完全沒有辦法做到?。ǎ常﹦硬粍泳蛦柧陀懻?，會讓我們自主思考能力下降，遇到難題時再去問，這樣我們才會記住這個題，因為我們確實思考過了。我曾經(jīng)談到，與國外孩子相比，中國的孩子最缺什么？缺乏興趣、誠實和獨(dú)立性?？戳藢W(xué)生們關(guān)于高效課堂的精彩見解，面對現(xiàn)實中那么多死氣沉沉、有時沉寂得讓人發(fā)慌的課堂，我們這些教育者感到多么汗顏！學(xué)生們的認(rèn)識多么正確，他們似乎比我們更懂教育。（４）真正的高效能帶動起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此還要注意不同層次的學(xué)生的需要。（２）興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣?！蓖高^這位高中老師的反思，我們不得不說，高效課堂必須走出知識本位的窠臼，樹立全人教育的高效 課堂觀?！薄白屛覀兛纯茨切╆P(guān)于高效課堂評課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識的容量是否大，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是否多，老師教授這些知識運(yùn)用的方式方法是否豐富。二、高效課堂：立足于“全人教育”的四條標(biāo)準(zhǔn)評價一堂課是不是高效課堂，其標(biāo)準(zhǔn)是什么？請看一位高中教師的反思——“新課程已實施五年有余，客觀地講新課程的理念老師們已記取了不少，比如現(xiàn)在看老師們的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)那里會赫然擺放著這三項目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。即對教育有自己的獨(dú)到的看法、主張、實踐。真愛孩子，就不會追求短期的功利，就會更多地為學(xué)生準(zhǔn)備終身有用的東西。在世俗人的眼里，不正常的人才具有超越世俗的能力。校長對教育看得越遠(yuǎn)，與世俗之間的矛盾越大，對自己的挑戰(zhàn)越大。作為校長，你能準(zhǔn)確而科學(xué)地預(yù)測未來１０年、２０年之后社會需要什么樣的人，并為之奠定基礎(chǔ)嗎？這是對各位校長最大的考驗。判斷一位校長是否具備教育家的素養(yǎng)，能不能成為教育家？我認(rèn)為，有四條重要標(biāo)準(zhǔn)：第一，深刻的洞察力。這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，這挑戰(zhàn)來自于我們必須走出極端功利主義的教育價值觀。其實，這是最不負(fù)責(zé)任的、逃脫責(zé)任的、自私的做法。而且教育時程越長，育人為本的教育對學(xué)生升學(xué)的價值貢獻(xiàn)就越大。回到教育的原點(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本相對立的陳舊思維模式。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。漢尼斯的觀點(diǎn)聲聲入耳：“在我看來，本科教育不是為了讓學(xué)生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，讓他在未來的20年到30年中，獲得整個人生的基礎(chǔ)。在這次論壇上，中國何時才能建成世界一流大學(xué)？這個問題已不能挑動我的神經(jīng)；中國大學(xué)最缺批判性思維的培養(yǎng)，中國最缺乏敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生等等觀點(diǎn)，已讓我耳朵“生繭”。2010年5月2至4日，國家教育部等主辦的第四屆中外大學(xué)校長論壇在江蘇省南京市舉行。學(xué)前教育就是“三大任務(wù)”：身體的發(fā)育、大腦的培育、社會性的培育。人生沒有輸在起跑線的，都是輸在終點(diǎn)的。從根本上說，我一生學(xué)到的最重要的東西，其實就是這些。有人問其中一位長者：“您以為在哪所大學(xué)您學(xué)到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里”。仔細(xì)想想，就人的一生而言，如果非要分出什么“勝負(fù)”的話，除了輸在終點(diǎn)之外，沒有那一個人是輸在起跑線上的。這些所謂的“興趣班”，關(guān)注的不是孩子的興趣，而是父母自己的“興趣”——功利的升學(xué)需要而已！看了上面的報道，幼兒教育已經(jīng)成為人生起跑線較量的“起點(diǎn)”。2009年，網(wǎng)上報道了《5歲女童被家長安排同時上12個興趣班孩子崩潰撞墻》的信息。這與人們強(qiáng)烈的升學(xué)功利要求息息相關(guān)。當(dāng)前，社會上流行著一個非常蠱惑人心的口號：“不讓孩子輸在起跑線上”。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識的場所，那么，絕不會有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務(wù)于知識教學(xué)的。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規(guī)范辦學(xué)行為形勢下比過去課程課時、學(xué)生在校時間相對減少有關(guān)。這里，既有老師和學(xué)生的觀點(diǎn)，也有我對省莊二中教學(xué)改革經(jīng)驗的認(rèn)識。但人們對于“高效課堂”的認(rèn)識，從理論到實踐，說的與做的，從校長、教師到學(xué)生，用各說各話，甚至南轅北轍來概括，似乎并不為過。同時，在強(qiáng)力規(guī)范辦學(xué)行為的前提下，我省普通高中在新課程改革中普遍重視高效課堂的研究。省莊二中的課堂教學(xué)改革，說到底就是讓小先生主宰課堂；北宋一中的改革名為“零作業(yè)下的課堂教學(xué)改革”。那么，建議你讀一讀《讓學(xué)生都愛聽你講》這本書，書中介紹的“6步法”也許能幫助你把課堂管理好，讓你的課堂充滿學(xué)生的歡笑聲。書中分析了認(rèn)知與技能類目標(biāo)達(dá)成的觀察、個體有意義的學(xué)習(xí)過程的觀察、合作學(xué)習(xí)過程的觀察、課堂中的積極學(xué)科情感和社會關(guān)系的觀察，對每一類的觀察都提供了課堂觀察分析單和觀察實例，詳盡地展現(xiàn)了如何充分使用觀察分析技術(shù)，為廣大教師呈現(xiàn)了教學(xué)理念與教學(xué)實踐結(jié)合、進(jìn)行教學(xué)重建的全過程?！墩n堂觀察方法與技術(shù)》一書按照認(rèn)識事物的一般規(guī)律，從感悟、理解、掌握、反思4個層次系統(tǒng)介紹了常用的課堂觀察方法與技術(shù)，每介紹一種觀察方法，作者都配以多個翔實的案例與分析，以引導(dǎo)讀者更深入地理解、更全面地掌握這些課堂觀察方法與技術(shù)，對幫助教師建立起客觀、理性的課堂觀察方法有積極的作用。課堂觀察與傳統(tǒng)評課有什么區(qū)別？課堂觀察的出發(fā)點(diǎn)和目的是什么？課堂觀察有何理論支撐？課堂觀察有哪些程序和方法，在教學(xué)實踐中如何進(jìn)行課堂觀察？課堂觀察是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的？該書通過總結(jié)實踐中的典型歷史教學(xué)案例，對歷史教學(xué)普遍存在的問題，特別是新課程實施過程中一線教師深感困惑的問題，從不同的觀察角度進(jìn)行分析和診斷，并嘗試構(gòu)建一個具有較強(qiáng)操作性的歷史課堂觀察模式，力圖給廣大歷史教師提供較有針對性的借鑒，促使他們進(jìn)行反思。翻開書頁，一段日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授所記錄的日本櫻丘小學(xué)小林老師的教學(xué)研究經(jīng)歷讓人感到意味深長，其中這樣比喻：回到教育原點(diǎn)，就是從“一年一度的法國大菜”變成“一日三餐做出美味佳肴”。淺紫色的封面設(shè)計簡約大氣、質(zhì)樸無華，似乎透露著一種定律――越純粹越質(zhì)樸。在該書的編寫過程中，無論是作者還是參與者，都付出了大量的心血和精力，他們對學(xué)術(shù)的認(rèn)真態(tài)度著實令人起敬。自2008年起，自治區(qū)骨干教師、南寧市學(xué)科帶頭人、南寧三中歷史教師李杰依托廣西基礎(chǔ)教育重點(diǎn)課題“基于課堂觀察的有效教學(xué)策略研究”，在南寧三中歷史組全體同仁的支持下，根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)科特色開展了歷史課堂觀察的探索。第一篇：回到教育原點(diǎn)“看”課堂回到教育原點(diǎn)“看”課堂傳統(tǒng)的聽課評課模式，主要是針對教師的教案設(shè)計和重難點(diǎn)的突破以及課堂組織能力進(jìn)行評價，這種方式隨意性很大，缺乏精細(xì)度，指導(dǎo)性和針對性不強(qiáng)。由此，一種立足量化、便于操作的課堂研究方法――課堂觀察，開始受到學(xué)界和教師們的關(guān)注。2013年11月，其研究成果《歷史課堂觀察的方法與策略》由北京師范大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。因此，當(dāng)作者將親筆簽名的樣書贈予筆者的時候，筆者便迫不及待地“一睹為快”。深入淺出是本書的特點(diǎn)之一。生動而淺白的比喻讓本書少了一份枯燥，多了一份生趣。作為“歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書”（第一輯）書目之一，該書有助于中學(xué)歷史教師準(zhǔn)確把握新課程改革的方向，豐富其歷史教學(xué)的理論和實踐，引導(dǎo)其深入理解歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；而對于其他學(xué)科教師而言，該書也提供了一種可作參考的課堂研究范式。（王陸、張敏霞著，北京師范大學(xué)出版社2012年11月出版，）在《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》一書中，作者借鑒了大量國內(nèi)外研究成果，并結(jié)合自身的研究實踐，建構(gòu)了比較獨(dú)特的以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察和分析框架。（夏雪梅著，教育科學(xué)出版社2012年9月出版，）學(xué)生在做小動作，學(xué)生在交頭接耳，教室一角的嗡嗡說話聲不絕于耳……面對這種情景，教師該怎么辦？視而不見？怒目相視？大聲呵斥？把學(xué)生“請”到教室外？如果，你有過這樣的經(jīng)歷，并且如今還在為解決這類問題“不給力”而苦惱。（[美]佩奇著，屈宇清、咸佳彩譯，中國輕工業(yè)出版社2010年1月出版，）第二篇：回到教育原點(diǎn)看“高效課堂”[范文]回到教育原點(diǎn)看“高效課堂”這幾年，作為基礎(chǔ)教育管理者，令我非常高興的是，我省既有在全國產(chǎn)生廣泛影響的農(nóng)村教育改革典型——杜郎口中學(xué)，又有成長著泰安市省莊二中、利津縣北宋一中這樣一批農(nóng)村初中課堂教學(xué)改革的新典型。這些改革各有特點(diǎn)，但都把課堂教學(xué)改革作為主陣地。由此，關(guān)于中小學(xué)高效課堂的探索、研究與交流，一時成為“顯學(xué)”，似乎談?wù)n堂教學(xué)改革必談“高效課堂”。我對“高效課堂”做了一些調(diào)查和思考。一、認(rèn)識高效課堂的原點(diǎn)：走出教育功利主義“高效課堂”的提出與興起，不是一個孤立的教學(xué)事件，它與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)。在這種情況下，很多校長提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生升學(xué)會受到影響。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點(diǎn)來認(rèn)識高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強(qiáng)烈的功利主義。不能不說，極端功利主義的教育價值觀對高效課堂的科學(xué)建構(gòu)形成了一種“原點(diǎn)”意義上的制約。這里的“起跑線”指什么？是“知識掌握”、“才藝培養(yǎng)”，還是“道德啟蒙”、“社會適應(yīng)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”？顯然，是前者。最近,網(wǎng)上瘋傳一份幼兒園大班的期末考試題：龍卷風(fēng)可以分為幾種？重慶談判的時間是什么？美國郵政專用顏色是什么？最大的熱帶雨林是什么？中藥業(yè)的祖師是誰？朋友們看到題目之后紛紛投降，連博士畢業(yè)的媽媽都說: 看來咱這幼兒園都畢業(yè)不了，得回去重讀了。英語、心算、跆拳道、游泳、鋼琴、國際象棋、舞蹈、畫畫、書法等，孩子每天周轉(zhuǎn)于不同特色班，去學(xué)習(xí)各種所謂技能，沒有自由玩耍時間，沒有與同伴交往時間，令5歲女孩 “崩潰”了，經(jīng)常用頭、手撞墻，嚇壞了的父母帶她到醫(yī)院接受心理治療。真正的教育工作者怎能不為孩子們面臨的如此功利的教育環(huán)境而痛心疾首。而決定一個人最終“勝負(fù)”的，絕不是掌握知識的多少，而是人的社會適應(yīng)性、人的綜合素質(zhì)，尤其是人生的境界與視野，信仰與責(zé)任……這讓我想起1987年，75位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎?！坝變簣@？那種玩耍的地方，您能學(xué)到什么？”老者平靜地回答：“我學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯事要道歉，要仔細(xì)觀察大自然?！比松钠鹋芫€需要的是什么？是人性的啟蒙。而人生競爭舞臺的失敗者，最終不是輸在知識多少的起跑線上，而是輸在人性啟蒙的起點(diǎn)上。這才是真正為孩子終生幸福與發(fā)展奠基的教育。包括美國耶魯大學(xué)、英國牛津大學(xué)、日本京都大學(xué)等28所世界名校和120多所中國大學(xué)校長，以及微軟、華為等企業(yè)高管應(yīng)邀出席。倒是美國斯坦福大學(xué)校長約翰”可是，環(huán)顧今天中國的教育，我們想的、做的都是些什么？曾有一位教育局長告訴我：過去辦教育很簡單，管好3個數(shù)，即“考試的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的人數(shù)和基于分?jǐn)?shù)、人數(shù)的獎金數(shù)”就行了。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會是健康的，孩子們健康成長與發(fā)展的根本利益就不會得到保障。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學(xué)，而且會促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)。這里，堅持育人為本與升學(xué)教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！可是，許多人為什么不愿實施素質(zhì)教育，而愿走“時間加汗水、白天加黑夜”的應(yīng)試教育之路？因為前者是新路，需要探索，有一定風(fēng)險；后者是老路，輕車熟路，風(fēng)險小，有時甚至學(xué)生考試成績差些，升學(xué)率低些，老百姓認(rèn)為這樣的學(xué)校負(fù)責(zé)任，可以原諒。實施素質(zhì)教育之路，我們都需要重新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。什么是教育家？說句通俗明白的話，遠(yuǎn)離功利的校長就是教育家。學(xué)校教育是為10年或20年之后培養(yǎng)人的。第二，超越“世俗”與“功利”。超越“世俗”與“功利”是需要勇氣的。第三，真愛孩子。第四，有自己的教育思想。在座的各位都是非常優(yōu)秀的校長，你們有教育家情懷嗎？請用這４條標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真審視一下自己。但再看課堂的實際操作，就發(fā)現(xiàn)老師們對新課程的理念記取得多，領(lǐng)悟得少；擺放得多，實踐得少。知識的容量大了，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)多了，老師傳授知識的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的語文課？這的確值得我們做實事求是地反思。（一）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂（１）精神飽滿的課堂即高效課堂。（３）高效課堂就是學(xué)生沒有一刻會閑下來打瞌睡，會集中所有的注