【正文】 圍環(huán)境、人物。即在語文學習中，不僅定量要求幼兒掌握字數(shù)、詞語，還要求幼兒熟背唐詩三百首并且熟寫等，在數(shù)學方面，要求幼兒懂得大數(shù)位計算，有些內(nèi)容甚至難于一年級教育內(nèi)容。因此，在幼兒教育過程中要充分涉及并發(fā)展幼兒的技能、知識、情感態(tài)度、語言等。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣，同時培養(yǎng)良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。合理安排和組織幼兒一日生活。而幼兒教育小學化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……適宜的幼兒教育的任務、內(nèi)容和方法應根據(jù)幼兒的年齡特征來安排。（二）尊重幼兒教育的規(guī)律人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應，與每位幼兒的身心發(fā)展相適應，要對幼兒實施體、智、德、美等全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。針對以上幼兒教育“小學化”傾向問題的分析，本人在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下改進措施：（一）加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎(chǔ)上的。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。而只有少數(shù)的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。(二)教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛當前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。二、幼兒園“小學化”傾向產(chǎn)生的原因（一）廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。是這個孩子能力差, 或者是他太不用心嗎? 都不是, 原來, 班上大多數(shù)的孩子都是從本校的一年制學前班直升上來的, 在那里, 他們已經(jīng)把包括漢語拼音在內(nèi)的一年級的主要課程著著實實學了一遍。時間不久, 他就發(fā)現(xiàn), 一年級的課他竟然跟不上了, 漢語拼音成績尤其不好。大多數(shù)幼兒園小學化現(xiàn)象則兼而有之, 只是程度各異。（二）幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)小學化側(cè)重干對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。有的小學化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種現(xiàn)象也造成了相當大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化。第一篇：關(guān)于幼兒園“小學化”傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策論幼兒園小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策幼兒教育小學化，其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀。在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未于以應有的重視，以及學前教育學科的不成熟導致的科學指導不到位?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育 小學化傾向一、幼兒教育小學化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)（一）內(nèi)涵幼兒教育小學化，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現(xiàn)。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對態(tài)度，認為小學的知識還是超過幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒有多少效果, 即使有效果，會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。把小學對學生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業(yè)等等,這種小學化在農(nóng)村學前班較為常見。舉例來說，一個孩子從一所很有名的正規(guī)幼兒園出來，走進一所小學，成為一名小學生。老師還為此而找了孩子的家長, 家長自然也很焦急。一年級的老師要照顧多數(shù)孩子的需要, 教學進度很快, 所以對那個孩子來說, 一年級的教學內(nèi)容簡直就高不可攀了。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。當孩子從幼兒園回到家時：家長最關(guān)心的問題是：今天在幼兒園背會了幾首詩？認會了幾個字？有沒有小朋友欺負你？在幼兒園表現(xiàn)好不好？…… 當家長把這些方面作為考察幼兒主要發(fā)展時，它所帶來的結(jié)果必然是幼兒自我中心和幼兒園教育小學化之路。老教師雖教學經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少一半的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學期的教材教完。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學、重智輕德、多室內(nèi)教育活動、少室外游戲活動”現(xiàn)象普遍存在的原因了。（三）應試教育的影響，讓家長的觀念出現(xiàn)偏差應試教育正在對我國幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術(shù)的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。在假期，家長讓孩子上各種各樣的培訓班、假期班、興趣班……這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗。三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施幼兒教育小學化傾向違背了幼兒教育規(guī)律，嚴重影響了幼兒身心健康發(fā)展并對幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生極大危害。隨著心理學以及各種行為科學的發(fā)展，人們對兒童的認識逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，成人應當尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。我們要大力宣傳這些科學的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎(chǔ)。每個階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。因為教育只是幼兒發(fā)展的外部條件，要實現(xiàn)教育對幼兒的發(fā)展作用，必須使教育的要求符合幼兒發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動的動機、興趣、情感和意志，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性，啟發(fā)和促進幼兒的內(nèi)部學習活動，產(chǎn)生好的教育效果。（三）保教并重，提升質(zhì)量各幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)