【正文】 件雖是意想不到的，但是事件既然發(fā)生了，教師不要忙亂，要機智地加以引導(dǎo)。其次，這種教育的機敏品質(zhì)也來源于對兒童年齡特征的觀察和了解。教師的教育機智表現(xiàn)了教師的教育機敏品質(zhì)。這對教師的教育機智和教育上的要求就提出更高的要求。例如有人遲到、個別學(xué)生交頭接耳、做小動作等?？梢园ㄈ齻€方面：（1）客觀環(huán)境的干擾因素。我們必須正確運用教育機智來處理它?！痹谡n堂上，我們開始注意到尋找一條途徑，使學(xué)生既能保持高度的注意力，又能夠在輕松愉快的氣氛中從事學(xué)習(xí)，這對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。競爭意識現(xiàn)代社會是競爭的社會，因此必須培養(yǎng)班干部樹立競爭意識，為了讓所有班干部都有鍛煉的機會，我采用了職務(wù)輪換制，讓班干部輪流擔(dān)任班內(nèi)各種職務(wù)，在學(xué)生干部職務(wù)輪換時，鼓勵能者為先，競爭“上崗”，從管理方法和管理內(nèi)容兩方面來考核班干部，使其能在管理班級事務(wù)的過程中不斷創(chuàng)新，大膽工作，充分發(fā)揮其主動性和積極性，提高其綜合素質(zhì)，使班級核心力量更加堅強。既然是小干部，對班里的各項工作就有不可推卸的責(zé)任，班主任要對班干部有明確的分工，讓他們各負(fù)其責(zé)，要經(jīng)常和班干部一起分析班級情況，指導(dǎo)他們制定班級計劃，選擇工作方法，同時班干部工作的著眼點是整個班集體，要教育班干部無論是老師交給的任務(wù)，還是班里的日常事務(wù)以及同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難，班干部都應(yīng)該當(dāng)作自己的事情做好并及時和班主任溝通匯報，力爭做到全心全意，盡職盡責(zé)，絕不能做“甩手干部”?！边@就要求小干部以身作則、身先士卒，處處以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，因為班干部不僅是指令的發(fā)布者，更是行動的帶頭者，應(yīng)以自己的模范行為去取得全班同學(xué)的信任，班主任要和班干部講清道理，培養(yǎng)其樹立自律意識，但班干部也是普通學(xué)生，無論在學(xué)習(xí)上還是工作中都可能犯錯誤，此時，他們的自律意識就被動搖了，班主任要抓緊時機教育班干部犯了錯誤不要逃避，要像要求其他同學(xué)那樣來要求自己，要以誠懇的態(tài)度向老師及同學(xué)們承認(rèn)自己的錯誤并及時改正，只有這樣才能給其他同學(xué)做出表率，真正做到以身作則。在各項工作開展中，班主任的個別指導(dǎo)非常重要，三、培養(yǎng)小干部樹立四種意識平等意識既要讓小干部擺正自己和同學(xué)的關(guān)系，使他們意識到不管是自己還是其他同學(xué)，都是同一個班級的學(xué)生，都是一同求學(xué)的朋友，大家都處于平等的地位，切不可以“小干部”自居，要讓他們懂得，想做好班級工作，不能只靠幾個小干部，要從同學(xué)中來，到同學(xué)中去，團結(jié)同學(xué)，廣泛征求同學(xué)們的意見，采納同學(xué)們的合理建議，調(diào)動所有同學(xué)的積極性，大家心往一處想，勁往一處使，共同做好班級工作。要達到這個標(biāo)準(zhǔn)，我就激發(fā)小干部首先主動接受學(xué)校各類行為規(guī)范教育，讓他們能夠自覺得經(jīng)常用學(xué)生日常行為規(guī)范來約束自己，因為只有這樣，才能樹立長久的威信。二、注重培養(yǎng)班干部的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。一、根據(jù)具體情況，選拔小干部新接手一個班級必然要了解學(xué)生情況，而選拔小干部就更需要了解哪些同學(xué)在以前擔(dān)任過什么樣的職務(wù)，同學(xué)、老師評價如何等，有了這手資料，選拔時方向就比較準(zhǔn)確，可以少走些彎路。所以在班級管理中應(yīng)注重培養(yǎng)班干部的管理能力，充分調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性，這樣一來既培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，又能讓班主任在以后的工作中省心、省力。本人在多年的班主任工作的實踐中深深地感受到，班主任要自我減負(fù)可以從培養(yǎng)小干部入手：在班級工作中，小干部的作用是非常重要的。第一篇：為班主任減負(fù)：提高班干部能力班級管理為班主任減負(fù)：提高班干部能力茶余飯后，當(dāng)幾個同行圍坐在一起聊起工作中的酸甜苦辣咸時，班主任老師總會發(fā)出共同的心聲：當(dāng)班主任實在是太苦、太累、太煩……工作的壓力之大溢于言表。的確，隨著社會的發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的深入人心，社會對教師的要求越來越高，教師的壓力越來越大，尤其是班主任要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苍絹碓蕉?，他們是老師，要授業(yè)、解惑；他們是保姆，要知冷知熱；他們是保健醫(yī)生，學(xué)生身體不適，你得忙碌……班主任必須從繁重的工作中尋找一條自我減負(fù)的捷徑。一個班的干部能力強、有威信，班主任工作則得心應(yīng)手；反之干部能力差，同學(xué)不服從干部的領(lǐng)導(dǎo)，班主任則疲于奔命，班級工作難以開展。在日常工作中，如果完成了以下幾方面的任務(wù)，就可以把班中絕大部分的工作放手讓小干部們?nèi)プ?。?dāng)然，情況不太了解的，就要靠老師在平常與學(xué)生的接觸中去分析、去發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)適合擔(dān)任班干部。首先小干部要管理好班級，自身素質(zhì)一定要高，這就是說：要求別人做到的，自己一定要做到。其次，班主任還要丟棄一些傳統(tǒng)的陳舊觀念，如家長觀念，要能考慮到每一個班干部的個人特長，讓他們有自由發(fā)揮的空間，積極培養(yǎng)他們的自主性，而班主任最好扮演一個知心朋友的角色，起幫助和監(jiān)督作用就可以了……第三，在學(xué)校安排的活動和班級自己組織的活動中，班主任要能夠多聽取意見，提出綜合性的、合理化建議，盡量發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，不過小干部開展工作并不是一開始就能一帆風(fēng)順的，只要班主任能為他們掌好舵，再大的風(fēng)浪也能挺過來。自律意識偉大的教育家孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。職責(zé)意識即要讓小干部明確自己的職責(zé)。（班級管理）另外，建立良好的班集體是班干部的共同職責(zé)，因此班干部必須形成一個團結(jié)的整體，要讓他們明白，單槍匹馬不能干事業(yè)，所有班干部都要同心協(xié)力，互幫互助，為共同搞好整個班集體而努力。第二篇：提高班主任處理班級突發(fā)事件的能力班級管理提高班主任處理班級突發(fā)事件的能力馬卡連柯說得好；“教育技巧和必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。然而，課堂突發(fā)事件直接破壞了這種情境。所謂突發(fā)事件，是指和目的無關(guān)而又直接干擾教學(xué)突然發(fā)生的外來刺激。例如，突然刮起一陣大風(fēng)，把教室門大力關(guān)閉，發(fā)出很大的聲響；或者突然飛進一只蝴蝶等等；（2）老師教學(xué)上的失敗或失誤，例如講解錯誤、板書中出現(xiàn)了錯別字，以及面對學(xué)生的“回答”不能作出對與否的判斷等；（3）學(xué)生紀(jì)律上的問題。以上三種情況，一般來說是交叉發(fā)生的，有時也會同時發(fā)生，而其中以第三種情況最為復(fù)雜。所謂教師的教育機智，是指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取恰當(dāng)有效的教育措施，以解決問題的能力。教師的這種教育機敏品質(zhì)，首先是產(chǎn)生于教師平時對教育問題的不斷的艱苦的思考。第三，教師的教育機敏性還有賴于教育經(jīng)驗的積累。這對于穩(wěn)定全體學(xué)生的情緒和樹立起師生共同解決問題的信心是很重要的。前面的同學(xué)使勁倚著后面的桌子，而后面的同學(xué)又拼命地抵著桌子，以致兩人將桌子抬了起來?！边@位同學(xué)照老師的話做了，一場**終于平靜了下來！這位教師處理突發(fā)事件是何等的冷靜！何等的有耐心！何等的有巧妙！二、處理突發(fā)事件應(yīng)遵循大事化小的原則教師在課堂上的主要任務(wù)是上課，而突發(fā)事件的危害就在于嚴(yán)重地影響了上課的正常進行。做到大事化小，小事化了。切忌賭氣發(fā)火，課業(yè)丟在一邊去訓(xùn)斥學(xué)生。有一次，我新接手一個班級，當(dāng)我第一次走進教室時，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都神情緊張地望著黑板，我回頭一看，原來是黑板上畫了一個戴眼鏡的頭像，旁邊寫著“四眼狗”三個字?？墒?，我轉(zhuǎn)念一想，千萬不可發(fā)火，得大事化小，小事化了。他一定是想考驗一下他的班主任，不過，我認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)采用這樣有損于老師的做法。這個學(xué)生羞愧地低下了頭。知錯就改，善莫大焉！希望你能發(fā)揮你的才能，為班集體服務(wù)。試想，如果當(dāng)初我大動肝火，給那個學(xué)生來個“下馬威”，效果會怎樣呢？這樣做，往往不但不能解決問題，而且常常還會引起一系列新的突發(fā)事件的發(fā)生，造成不可收拾的后果。在處理學(xué)生紀(jì)律上的問題時，我們最常用的是暗示的手法。四、教師運用教育機智應(yīng)該遵循因勢利導(dǎo)、揚長避短達到正面教育效果的指導(dǎo)原則教師運用教育機智處理學(xué)生沖突或突發(fā)事件，要表現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重、熱愛和責(zé)任感。要認(rèn)識到每個學(xué)生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待開發(fā)的積極因素，教師要加以引導(dǎo)和激發(fā)；抓住學(xué)生的閃光點，引發(fā)為熾烈熱情，轉(zhuǎn)化為積極的行動。我也曾經(jīng)對他進行觀察和分析，雖有可疑之處，卻又沒真憑實據(jù)，只能作罷?？磥?，“小偷”不抓出來課是上不成了。此時，我真想把小林整一整，讓他當(dāng)眾出丑。于是我冷靜地說：“同學(xué)們，你們這樣大叫大喊，不僅不能解決問題，而且違反了紀(jì)律?！边@樣，我既為自己正確處理事情留下了余地，也為這位同學(xué)留下了送還電子表、改正錯誤的臺階。同時，我也按他的要求，為他保密。事實證明，對于課堂的突發(fā)事件，教師對學(xué)生所持的心態(tài)不同，處理的方法不同，就會產(chǎn)生截然不同的效果，因此，我們教師有必要提高運用教育機智處理課堂突發(fā)事件的能力。能否很好地發(fā)揮班干部在班級管理中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們真正成為班主任和科任教師工作的得力助手，是衡量班級建設(shè)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是每一個教育工作者經(jīng)常探討的問題。能夠當(dāng)選為干部的都是班里的“佼佼者”，他們聽到的贊揚多、得到的鼓勵多、鍛煉的機會多、自我肯定的意識強，發(fā)展也就更迅速。如以班級學(xué)額50人計，那么能當(dāng)上中隊干部的只占15%，即使加上小隊干部也只是占到全班人數(shù)的30%。如何才能又全面又核心地培養(yǎng)班干部呢？我有如下體會：一、明確班干職責(zé)，責(zé)任分工到人明確責(zé)任和義務(wù)明確學(xué)生干部的基本要求和目標(biāo)，對全班學(xué)生組織一次干部崗位職責(zé)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使每一位學(xué)生了解