【正文】 者，予以懲罰，負(fù)責(zé)同學(xué)互助組的指導(dǎo)。極特殊情況下，可設(shè)副班長(zhǎng)（或稱班長(zhǎng)助理）一人。對(duì)團(tuán)員及同學(xué)中的不良傾向，凡帶有普遍性的，也有在一定范圍內(nèi)宣傳的義務(wù)，以便引起有關(guān)單位與個(gè)人的警覺，及時(shí)加以控制。４．支部宣傳委員，具體負(fù)責(zé)本班團(tuán)員各項(xiàng)活動(dòng)及好人好事的宣傳工作。３．支部組織委員，具體負(fù)責(zé)發(fā)展新團(tuán)員的工作，負(fù)責(zé)對(duì)團(tuán)外積極分子的幫助、引導(dǎo)，使之盡快達(dá)到團(tuán)員標(biāo)準(zhǔn)。２．支部書記可由班長(zhǎng)兼任，必要時(shí)，在班委會(huì)成員外另設(shè)一人。６．通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生的常務(wù)班長(zhǎng)，當(dāng)任期已滿時(shí)，負(fù)責(zé)組織并主持下一任班長(zhǎng)的選舉。凡通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生的班長(zhǎng)，有權(quán)根據(jù)工作的需要任免班委會(huì)成員。３．班主任老師在校時(shí)，及時(shí)聽取班主任對(duì)班級(jí)管理的意見，班主任不在校時(shí)，代行老師的責(zé)權(quán)。魏書生班級(jí)管理制度第一部分崗位責(zé)任制（按空間范疇制訂）一．常務(wù)班長(zhǎng)職責(zé)１．全面負(fù)責(zé)班級(jí)同學(xué)德、智、體、美、勞各項(xiàng)活動(dòng)的開展，在為同學(xué)服務(wù)中提高自己的管理水平。班干部的培養(yǎng)和管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的復(fù)雜過(guò)程，從這個(gè)意義上講，我的這些做法還很不夠，需要在以后的實(shí)踐中不斷地修 正和完善。當(dāng)然，班干部畢竟不 是完人，對(duì)他們也不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)工作中的不足或失誤，也明確指出，決不偏私，讓他們規(guī)范、誠(chéng)實(shí)、有效地制定工作計(jì)劃、工作小結(jié)、活動(dòng)記錄等，以使他們的工作落到實(shí) 處。個(gè)別班干部在工作取得一定成績(jī) 后，可能會(huì)滋生驕傲自滿的情緒，居功自傲，不求進(jìn)步。（五）嚴(yán)格要求，促進(jìn)成長(zhǎng)對(duì)班干部要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,要求同學(xué)做到的,班干部首先要做到、做好。以后，班級(jí)的大小事情處理都由班長(zhǎng)牽頭，其他班委具體負(fù)責(zé)實(shí)施。例如，在召開班委 會(huì)時(shí)，首先是班主任手把手的教給組織的方法，然后就放手讓班長(zhǎng)去通知和組織，班主任只是作為列席代表參加會(huì)議而已。當(dāng)班干部具有一定威信和較強(qiáng)的工作責(zé)任心與能力時(shí)，就放手讓 班干部自主商討和處理班級(jí)事務(wù)，培養(yǎng)他們自治、自理、自立的能力。”所以，班主任就要用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)班干部下水，練成游泳 的本領(lǐng)。一旦他們工作出現(xiàn)偏差，不能一味地指責(zé)，而是要給予必要的點(diǎn)撥，分析原因后并幫助解決。班主任對(duì)于班級(jí)事務(wù)，既不能包辦代替，也不能撒手不管。班干部有了一些工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，班主任可在各種具體工作 之前，請(qǐng)班干部提前設(shè)想，提前安排，自己充當(dāng)參謀。此外,班干部在工作中必須公正客觀地處理事情。要告訴班干部應(yīng)多采用與同學(xué)協(xié)商的方式來(lái)解決問(wèn)題。（三）熱情扶持，細(xì)心指導(dǎo)在工作實(shí)踐中，尤其是新任的班干部，往往由于工作方法不多或不當(dāng)而影響工作的順利進(jìn)展。還有一個(gè)措施就是“班級(jí)發(fā)展每日督控”，班主任要賦予每個(gè)班委一定的獎(jiǎng)罰權(quán)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)較好的同學(xué)，在值周期間如發(fā)現(xiàn)同學(xué)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要 通過(guò)扣分等措施進(jìn)行制止。各班委如學(xué)習(xí)委員負(fù) 責(zé)召集各科課代表，把本周中同學(xué)們作業(yè)的完成，課堂的反應(yīng)等方面以書面的形式向班長(zhǎng)匯報(bào)。本人將班級(jí)各項(xiàng)工作分解成學(xué)習(xí)組、生 活組、衛(wèi)生組、體育組、紀(jì)律組、考勤組及藝術(shù)組等管理小組。當(dāng)新一輪的班干部任職后，班主任首先就要召開班干部會(huì)議，明確他們各自的具 體職責(zé)，幫助班干部制定好工作計(jì)劃和奮斗目標(biāo)。（二）明確分工，緊密合作班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同樹干、樹枝和樹葉，一棵粗壯的樹干如果沒(méi)有樹枝的支撐是無(wú)論如何也撐不起一片綠蔭的。一個(gè)班級(jí)能否健康發(fā)展，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)能否形 成，班干部起著至關(guān)重要的作用。因此，在班級(jí)管理中培養(yǎng)班干部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等管理能力 具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。著名教育家斯 賓塞說(shuō)過(guò)：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人。班干部的培養(yǎng)與管理是班主任工作的核心與最終目的。關(guān)鍵詞：班干部培養(yǎng)管理能力長(zhǎng)期以來(lái)，班主任起早貪黑，班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)都要管。因此，在 班級(jí)管理中培養(yǎng)班干部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等管理能力具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的發(fā)展又是一個(gè)不平衡的、千變?nèi)f化的過(guò)程，還需要教師的教育智慧，以在特定的情況和情境中采取更新的教育手段。不管是優(yōu)秀學(xué)生也好，不管是后進(jìn)學(xué)生也好，教師都要根據(jù)其細(xì)微的心理變化進(jìn)行獨(dú)特的、藝術(shù)的思想教育。一個(gè)好教師，應(yīng)是研究學(xué)生的專門家，更是創(chuàng)造性工作的教育家。此外，我注重從工作上激勵(lì)班干部。在班務(wù)工作中，班干部往往由于工作方法不當(dāng)而影響工作的順利進(jìn)展，此時(shí)，班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況教給他們工作方法。班干部在同學(xué)中有一定威信，深受同學(xué)們的尊重，因此，班主任可把班級(jí)、班務(wù)工作交給他們?nèi)プ觯囵B(yǎng)他們自治、自理、自立的能力。多培養(yǎng)干部或讓學(xué)生輪流擔(dān)任干部有利于多數(shù)學(xué)生全面發(fā)展。由于班干部較多，每個(gè)人的工作內(nèi)容單一，工作目標(biāo)明確，因而容易把工作做細(xì)、做好。如果班干部人員太少，就會(huì)出現(xiàn)一人身兼幾職的情況，這樣就容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作。要使實(shí)現(xiàn)全員鍛煉，還可以這樣，在一個(gè)班級(jí)中多設(shè)置幾個(gè)職位，多選拔、培養(yǎng)幾名班干部，這樣至少有以下幾點(diǎn)好處：。好在班、隊(duì)干部輪換制帶來(lái)了新的希望，意味著每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)施展才干?！邦H感無(wú)奈”為“期待、關(guān)注”由于孩子們連續(xù)失去擔(dān)任班、隊(duì)干部的機(jī)會(huì)，致使家長(zhǎng)最初的“無(wú)限期望”成為泡影。他們從對(duì)干部工作的向往到失望到淡漠，安于自己的現(xiàn)狀，消磨了自信心與自主性。要實(shí)行班、隊(duì)干部輪換制必須使教師通過(guò)學(xué)習(xí)、思考從原來(lái)的“通過(guò)使用得發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為促發(fā)展而使用”，并由“讓一部分學(xué)生先發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白屓w學(xué)生都發(fā)展”?！笆褂冒l(fā)展”為“發(fā)展使用”。做好中隊(duì)文體組織工作，保管文體活動(dòng)用品。做好隊(duì)員值日生組織工作及室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生的宣傳、檢查、評(píng)比工作。勞動(dòng)委員，負(fù)責(zé)組織隊(duì)員的校內(nèi)外勞動(dòng)及紅領(lǐng)巾服務(wù)隊(duì)工作，負(fù)責(zé)檢查教室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生的宣傳、檢查、評(píng)比工作。負(fù)責(zé)中隊(duì)墻報(bào)、黑板報(bào)的組織工作，做好信息收集、報(bào)刊訂閱等工作。在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)中隊(duì)圖書管理及“學(xué)習(xí)園地”組織工作，關(guān)心隊(duì)員學(xué)習(xí)情況。如：學(xué)習(xí)委員，開展各種知識(shí)性活動(dòng)，負(fù)責(zé)每日早讀和中隊(duì)圖書管理，關(guān)心并反映隊(duì)員學(xué)習(xí)要求和意見，做好“學(xué)習(xí)園地”組織、出版工作。目標(biāo)管理，責(zé)任分工到人。新任職的班干部必須在任職前或任職第一天做一段演說(shuō)。由于小干部隊(duì)伍也具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，因此絕大多數(shù)的學(xué)生只能是有此愿望而無(wú)此機(jī)會(huì)，那些各方面都占優(yōu)勢(shì)的孩子卻極可能從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)都始終在學(xué)生干部的崗位上得到不斷的鍛煉與提高，為今后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因小干部的職數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生本人又常有各種不同的因素影響，故而他們當(dāng)干部的機(jī)會(huì)更是少而又少。多少年來(lái)，小學(xué)的班、隊(duì)干部都由學(xué)生選舉產(chǎn)生，其中或多或少還體現(xiàn)了教師的旨意。第三篇：班主任如何有效管理班干部班級(jí)管理班主任如何有效管理班干部班干部是班集體中享有一定威信的學(xué)生代表，是學(xué)生思想教育、文化知識(shí)、課余生活等各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和管理者，是班集體的核心。從此以后，他再也沒(méi)做小偷小摸的事了。課后，小林不僅很快交出了電子表，還交代了一些老師不知道的事情。說(shuō)不定是哪位同學(xué)為了掌握時(shí)間而把小陳的電子表暫時(shí)借去了，現(xiàn)在還來(lái)不及歸還，我們得再給人家點(diǎn)時(shí)間。可是又想，如果當(dāng)眾揭了他的丑，那還叫他以后怎么做人呢？經(jīng)過(guò)思考，我決定采取緩沖的辦法，因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則教育他。我把小陳叫到教室門口，向他詳細(xì)了解丟失的過(guò)程，再結(jié)合以往的情況，確定小林有“重大作案嫌疑”。又有一次，上課了，小陳發(fā)現(xiàn)他的一個(gè)精美電子表丟了，同學(xué)們都七嘴八舌地嚷著“抓小偷”。記得我前年所帶的班級(jí)曾出現(xiàn)過(guò)幾次丟失少量錢幣或?qū)W習(xí)用具的事，學(xué)生們都懷疑是小林。教師對(duì)問(wèn)題或突發(fā)事件的處理應(yīng)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是給他帶來(lái)傷害。如個(gè)別學(xué)生交頭接耳或做小動(dòng)作，教師只要用暗示的方法，如語(yǔ)調(diào)高低緩急的變化，眼神的凝視，以及適當(dāng)?shù)淖藙?shì)和動(dòng)作，就能使錯(cuò)誤行為得到糾正。三、處理突發(fā)事件應(yīng)遵循無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律例如，上課時(shí)一位外校的人從教室走廊走過(guò)，大部分學(xué)生都會(huì)分心，這時(shí)教師可以對(duì)全體學(xué)生問(wèn)道：“剛才老師講到哪里去了？”這就使學(xué)生從分散注意的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意意識(shí)的追憶活動(dòng)了?！焙髞?lái)這位同學(xué)真的成了班里的宣傳委員，主要負(fù)責(zé)畫畫的工作，紀(jì)律變好了，成績(jī)也上去了。我見此情景，就說(shuō)： “我想剛才畫畫的同學(xué)一定已經(jīng)知道自己錯(cuò)了?！边@時(shí)，同學(xué)們一下子把目光都集中到這位畫畫的同學(xué)的身上。便冷靜了下來(lái)，掃視了一下全班的學(xué)生，轉(zhuǎn)身把黑板擦干凈，然后，風(fēng)趣地說(shuō)：“這位畫畫的同學(xué)太有才了。我看了一下子怒火中燒，真想來(lái)個(gè)“殺雞儆猴”。例如，我因近視戴了一副近視眼鏡。估計(jì)課堂上一時(shí)解決不了的，應(yīng)放在課后解決。這個(gè)矛盾如何解決？一般來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)停下來(lái)專門地處理突發(fā)事件，應(yīng)該迅速地想辦法解決或控制突發(fā)事件的蔓延。這位教師先用聲調(diào)、眼神等暗示，不奏效；后又讓其中一位同學(xué)到前面板演習(xí)題，這位教師在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，她用很自然的口氣、平靜的語(yǔ)調(diào)對(duì)另一位同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)，請(qǐng)你把桌子往后移一下好嗎？我相信你能做到的。例如，有一次我到外校聽課，發(fā)現(xiàn)坐在倒數(shù)第二和第三排的兩位男同學(xué)發(fā)生了糾紛。那么，教師應(yīng)如何運(yùn)用教育機(jī)智正確處理課堂突發(fā)事件呢？我認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)來(lái)著手：一、處理突發(fā)事件的關(guān)鍵是教師遇事頭腦要清醒、情緒要鎮(zhèn)定突發(fā)事