【正文】 學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。又如，教學(xué)小數(shù)加減法的時候，讓學(xué)生嘗試擺出豎式計算，然后出示正確的豎式，引導(dǎo)生觀察，并提出疑問：生1“為什么小數(shù)點要對齊？” 生2“為什么不象整數(shù)一樣末尾對齊呢？” 生3“為什么整數(shù)部分末尾的0不能省略，小數(shù)部分可以省略呢？”這時教師適時引導(dǎo)，學(xué)生再次研究探討，把小數(shù)的加減與元、角、分的知識進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生憑借自己的認(rèn)識，在教師的點撥下，創(chuàng)造性地解決了這個問題。如教學(xué)“8加幾”時, 一個小朋友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發(fā)其他學(xué)生給這個小朋友提問題。實踐證明，在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“問”數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，則可以創(chuàng)造一種特殊的情境，更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上。正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識、去實踐、去觀察。數(shù)學(xué)游戲帶來的歡樂成為學(xué)生喜歡研究數(shù)學(xué)的巨大動力。又如，在教學(xué)“方向與位置”這一內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生做游戲，一生當(dāng)迷路的小鹿，在迷路的情況下，打電話請朋友遙控指揮，用上所學(xué)的方位詞，幫助其走出困境，學(xué)生們一個個興趣盎然，對知識鞏固得非常好。在學(xué)完1—6的乘法口訣以后，和學(xué)生一起玩過山洞的游戲，請十位同學(xué)上前，兩個兩個把手舉起，搭成山洞，五個山洞分別是“2”、“3”、“4”、“5”、“6”，其他小朋友分別代表6中的一個數(shù)字。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生越學(xué)越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識，發(fā)展能力，增長智慧。二．以活動游戲，激蕩學(xué)生心靈新課程提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求我們必須樹立新的教學(xué)理念，提供學(xué)生充分參與探索的機(jī)會，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新穎的游戲情境，把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，使他們在主動探索的過程中真正掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，收到事半功倍的效果。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)而有用的喜悅感，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了最好的體現(xiàn)。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學(xué)校后，和小伙伴交流。如在教學(xué)“比一比”時，通過找教室周圍的物體的長短高矮的比較，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物。如，捕捉“生活現(xiàn)象”引入新知：讓學(xué)生人人都來分物品（課前收集），要求分的一樣多；又如，聯(lián)系“生活畫面”探索新知：圍繞 “今天我是小主人”這樣一個小主題，根據(jù)招待客人要燒開水，洗茶杯、拖地等具體事情，結(jié)合時間，如何統(tǒng)籌安排等。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學(xué)生探索的對象或內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會。”數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)生身邊就蘊(yùn)藏著許多熟悉的新奇有趣的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“活教材”。學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，頭腦被激活了，情緒被調(diào)動了，課堂變成了學(xué)生最向往的地方。而將學(xué)生緊緊地束縛在課本當(dāng)中，讓他們圍著課本團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的教學(xué)，只會讓學(xué)生的思維受到限制，心靈受到制約；學(xué)生沒有了個性的張揚，沒有人格的完整塑造，更沒有主體的回歸。第一篇：讓數(shù)學(xué)走進(jìn)孩子的讓數(shù)學(xué)走進(jìn)孩子的“心靈”雷家巷完全小學(xué)楊國云“以人為本、以本為綱”，是新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)核心理念。新一輪課程改革為數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，即應(yīng)抓實‘雙基’的同時，著眼于開放，喚醒學(xué)生的開放意識；使數(shù)學(xué)教學(xué)真正走向?qū)W生的內(nèi)心；滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們教師要依靠教材的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時，更應(yīng)沖破教材的束縛，進(jìn)行有效的開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到激發(fā)；學(xué)生的個性就能得到張揚；學(xué)生的心靈就能得到解放。一、用生活教材，撥動學(xué)生心弦美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心”。使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。設(shè)計生活性的數(shù)學(xué)作業(yè)讓數(shù)學(xué)回歸生活，數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內(nèi)物體的相對位置關(guān)系，然后說給爸爸媽媽聽。又如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識后，讓學(xué)生寫寫數(shù)學(xué)日記，走進(jìn)超市，走進(jìn)商店，去了解商品的價格，去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來源于生活又應(yīng)用于生活。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦。新課程教學(xué)以“玩”貫穿始終，讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為趣味性的活動。例如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時，我讓會剪紙的同學(xué)剪出拿手的圖案來分析，折一折，剪一剪，幫助了解軸對稱圖形的特征，再讓他們用鏡子玩，發(fā)現(xiàn)鏡子的奧妙進(jìn)一步了解軸對稱圖形。過山洞時，就將自己代表的數(shù)字和山洞上的數(shù)字相乘，如果算對了，就可以順利地通過這個山洞，去過下一個山洞，算錯了就回到座位上去背口訣。采用學(xué)生喜愛的游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)，使原來枯燥乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)充滿了情趣，學(xué)生在亢奮的思維狀態(tài)下進(jìn)一步鞏固了新知。三、用設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生心智“創(chuàng)造思維活動是從問題開始的” 這句話是著名的科學(xué)家波普爾說的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的服務(wù)者和合作伙伴，必須通過創(chuàng)設(shè)一定的情境；設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)孩子積極思考和主動質(zhì)疑習(xí)慣。實施“問題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。生1：“你為什么從5根里拿出2根放到8根里？”生2：“為什么要湊十？”生3：“為什么拿2根，不拿3根或者1根呢？”生4：“為什么你從5根里拿小棒和8湊十，不和右邊的5根湊十呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建。四、以開放評價，滋潤學(xué)生心田《課程改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價不是目的，應(yīng)通過評價把學(xué)