【正文】 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心．4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)①角平分線(xiàn)的性質(zhì)和判定定理的證明．②用尺規(guī)作已知角的角平分線(xiàn)并說(shuō)明理由．難點(diǎn)①正確地表述角平分線(xiàn)性質(zhì)定理的逆命題．②正確地將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言，對(duì)幾何命題加以證明．三、教學(xué)過(guò)程分析本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境溫故知新；第二環(huán)節(jié)：；第三環(huán)節(jié)：隨堂練習(xí)及時(shí)鞏固；第四環(huán)節(jié)：課時(shí)小結(jié)；第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境溫故知新A搭建探究平臺(tái)問(wèn)題我們?cè)谜奂埖姆椒ㄌ剿鬟^(guò)角平分線(xiàn)上的點(diǎn)的性質(zhì)，步驟如下：從折紙過(guò)程中，我們可以得出CD=CE，P即角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等．O你能證明它嗎?CEB第二環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們自己嘗試著證明它，然后在全班進(jìn)行交流．已知：如圖，OC是∠AOB的平分線(xiàn)，點(diǎn)P在OC上，PD⊥OA，PE⊥OB，垂足分別為D、E．求證：PD=PE．證明：∵∠1=∠2，OP=OP，∠PDO=∠PEO=90176。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。在授課過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力。時(shí)候，沒(méi)有注意到學(xué)生剪下來(lái)的形狀是不一樣的，下一次可能直接剪一個(gè)三角形，把其中一個(gè)角對(duì)折，可能要好些，但可能會(huì)出現(xiàn)更大的問(wèn)題?；顒?dòng)一中，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力，并把實(shí)圖抽象成平面圖形畫(huà)出來(lái)，起初畫(huà)圖時(shí)，學(xué)生畫(huà)得千奇百怪，有的把他撕的紙的大小原封不動(dòng)的畫(huà)了下來(lái)，有的又把直角畫(huà)在角的平分線(xiàn)上了，并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的結(jié)果，通過(guò)提示，有些同學(xué)畫(huà)出來(lái)了，但又忘記標(biāo)直角符號(hào)。四教學(xué)反思《角平分線(xiàn)性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。3證明：角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等。師：這兩個(gè)距離又有什么關(guān)系呢？生9：相等師：請(qǐng)大家歸納角平分線(xiàn)的性質(zhì)。師：點(diǎn)在哪里？生4：第一條折痕上。第二次折疊形成的兩條折痕與角的邊有什么位置關(guān)系？生：垂直。生2：折痕實(shí)際就是這個(gè)角的平分線(xiàn)。（讓學(xué)生回憶角平分線(xiàn)的尺規(guī)作圖，為今天所學(xué)作鋪墊）2活動(dòng)一讓學(xué)生在白紙上任意畫(huà)一個(gè)∠AOB，并且用剪刀剪下∠AOB，將∠AOB對(duì)折，再折出一個(gè)直角三角形（使第一條折痕為斜邊），然后展開(kāi)，觀(guān)察兩次折疊的三條折痕。3關(guān)鍵：抓住問(wèn)題的因果關(guān)系進(jìn)行推理。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)使學(xué)生在比較中獲取知識(shí)，感悟幾何的簡(jiǎn)練思維二教材分析1重點(diǎn)：應(yīng)用角的平分線(xiàn)的性質(zhì)定理?？上?duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力估計(jì)不足，前面探究角的平分線(xiàn)的畫(huà)法花時(shí)過(guò)多，造成后面對(duì)角的平分線(xiàn)的性質(zhì)的探究，特別是驗(yàn)證猜想和歸納結(jié)論顯得過(guò)于倉(cāng)促。我是按操作、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，先讓學(xué)生通過(guò)折紙，提出思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，作出猜想，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)驗(yàn)證猜想，從而得出結(jié)論。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開(kāi)始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。因此在這里浪費(fèi)的時(shí)間多，導(dǎo)致后面沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)證明此性質(zhì)?；顒?dòng)一中，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力，并把實(shí)圖抽象成平面圖形畫(huà)出來(lái)，起初畫(huà)圖時(shí)，學(xué)生畫(huà)得千奇百怪，有的把他撕的紙的大小原封不動(dòng)的畫(huà)了下來(lái)，有的又把直角畫(huà)在角的平分線(xiàn)上了，并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的結(jié)果，通過(guò)提示，有些同學(xué)畫(huà)出來(lái)了，但又忘記標(biāo)直角符號(hào)。第一篇：角平分線(xiàn)教學(xué)反思“角的平分線(xiàn)性質(zhì)”的教學(xué)反思《角平分線(xiàn)性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。回顧本節(jié)課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題 本節(jié)課在授課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧用尺規(guī)作圖畫(huà)一個(gè)角的角平分線(xiàn)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)角的平分線(xiàn)的性質(zhì)作鋪墊。我想：出現(xiàn)這些問(wèn)題，首先是要抽象出這個(gè)模型來(lái)確實(shí)有點(diǎn)困難，其次我在讓學(xué)生剪下這個(gè)角的時(shí)候，沒(méi)有注意到學(xué)生剪下來(lái)的形狀是不一樣的，下一次可能直接剪一個(gè)三角形，把其中一個(gè)角對(duì)折，可能要好些，但可能會(huì)出現(xiàn)更大的問(wèn)題。在授課過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的能力有些低估，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終大包大攬，沒(méi)有放手讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中總是以我在講為主，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力。再就是課堂上安排的內(nèi)容過(guò)多，也是導(dǎo)致前面所提問(wèn)題的原因。第二篇：角平分線(xiàn)教學(xué)反思角平分線(xiàn)教學(xué)反思15篇角平分線(xiàn)教學(xué)反思1本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是從回顧三角形中的角平分線(xiàn)出發(fā)，再通過(guò)折紙?zhí)剿髌椒忠粋€(gè)角，提出遇到不能對(duì)折的木板或鋼板類(lèi)角時(shí)如何平分的問(wèn)題，引出角平分儀，進(jìn)而類(lèi)比介紹角平分線(xiàn)的作法。整節(jié)課都以學(xué)生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的思考留下了充足的時(shí)間和空間，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程，從而能對(duì)角的平分線(xiàn)的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、合作、概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。角平分線(xiàn)教學(xué)反思2一教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能能應(yīng)用角的平分線(xiàn)的性質(zhì)定理解決一些實(shí)際問(wèn)題2過(guò)程與方法經(jīng)歷探索角的平分線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用過(guò)程，領(lǐng)會(huì)幾何分析的內(nèi)涵，掌握綜合法的表達(dá)思想。2難點(diǎn)：應(yīng)用綜合法進(jìn)行表達(dá)。三教學(xué)片段1回顧舊知識(shí)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓莞寮埳先我猱?huà)一個(gè)∠AOB，并且畫(huà)出∠AOB的角平分線(xiàn)。（教師邊敘述邊操作，學(xué)生操作并把平面圖畫(huà)在草稿紙上，教師巡邏，指出其中有差錯(cuò)的地方）師：第一次折疊有什么作用？生1：把角平均分成兩份。師：很好。師：我們可以換一種說(shuō)法嗎？（學(xué)生思考片刻）生1：垂線(xiàn)段生2：距離生3：點(diǎn)到直線(xiàn)的距離。生5：角的平分線(xiàn)上生6：角的平分線(xiàn)上的點(diǎn)到直線(xiàn)的距離師：到任意一條直線(xiàn)嗎？生7：到角的兩邊生8：角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角兩邊的距離。角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等。一般情況下，我們要證明幾何中的命題時(shí)，會(huì)按照類(lèi)似的步驟進(jìn)行，即（1）明確命題中的已知和求證（2）根據(jù)題意，畫(huà)出圖形，并且用數(shù)學(xué)符號(hào)表示已知和求證（3）經(jīng)過(guò)分析，找出由已知推出求證的途徑，寫(xiě)出證明過(guò)程?；仡櫛竟?jié)課,我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題本節(jié)課在授課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧用尺規(guī)作圖畫(huà)一個(gè)角的角平分線(xiàn)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)角的平分線(xiàn)的性質(zhì)作鋪墊。我想：出現(xiàn)這些問(wèn)題，首先是要抽象出這個(gè)模型來(lái)確實(shí)有點(diǎn)困難，其次我在讓學(xué)生剪下這個(gè)角的39。因此在這里浪費(fèi)的時(shí)間多，導(dǎo)致后面沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)證明此性質(zhì)。對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，由于在開(kāi)始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開(kāi)的，以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺(jué)這節(jié)課不夠完整。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置?！唷鱌DO≌△PEO(AAS)．∴PD=PE(全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等)．(教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有困難的學(xué)生要給以指導(dǎo))我們用公理和已學(xué)過(guò)的定理證明了我們折紙過(guò)程中得出的結(jié)論．我們把它叫做角平分線(xiàn)的性質(zhì)定理，我們?cè)賮?lái)一起陳述：(用多媒體演示)角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到這個(gè)角的兩邊的距離相等．我們經(jīng)常用逆向思維得到一個(gè)原命題的逆命題．你能寫(xiě)出這個(gè)定理的逆命題嗎?我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)時(shí)，已經(jīng)歷過(guò)構(gòu)造其逆命題的過(guò)程，我們可以類(lèi)比著構(gòu)造角平分線(xiàn)性質(zhì)定理的逆命題．如果有一個(gè)點(diǎn)到角兩邊的距離相等，那么這個(gè)點(diǎn)必在這個(gè)角的平分線(xiàn)上．此時(shí)有學(xué)生提問(wèn)：“我覺(jué)得這個(gè)命題是假命題．角平分線(xiàn)是角內(nèi)部的一條射線(xiàn)，而角的外部也存在到角兩邊距離相等的點(diǎn)．”教師肯定這位同學(xué)思考問(wèn)題很仔細(xì)．并加以解釋。的角的內(nèi)部，其余部分為角的外部．如上圖所示，到∠AOB兩邊距離相等的點(diǎn)的集合應(yīng)是射線(xiàn)OC、OD、OE、OF，但其中只有射線(xiàn)OC(即在∠AOB內(nèi)部的射線(xiàn))才是∠AOB的平分線(xiàn)．因此逆命題中應(yīng)加上“在角的內(nèi)部”的條件．再來(lái)完整地?cái)⑹鲆幌陆瞧椒志€(xiàn)性質(zhì)定理的逆命題。角平分線(xiàn)上．它是真命題嗎?你能證明它嗎?[生]沒(méi)有加“在角的內(nèi)部”時(shí)，是假命題．(由大家自己獨(dú)立思考完成，在全班討論交流，對(duì)困難學(xué)生可個(gè)別輔導(dǎo))證明如下：已知：在么AOB內(nèi)部有一點(diǎn)P，且PD上OA，PE⊥OB，D、E為垂足且PD=PE，求證：點(diǎn)P在么AOB的角平分線(xiàn)上．證明：PD⊥OA，PE⊥OB，∴∠PDO=∠ PEO=90176。你能用什么辦法平分一個(gè)已知角呢?能利用角平分線(xiàn)的性質(zhì)定理和判定定理平分一個(gè)角嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流．學(xué)生提出：可以用量角器、三角尺、角尺等以前常見(jiàn)的方法．教師提出：學(xué)習(xí)的是用直尺和圓規(guī)平分一個(gè)已知角．已知：∠AOB(如圖)求作：射線(xiàn)OC，使∠AOC=∠BOC．作法：在OA和OB上分別分別截取OD、OE，使OD=OE．2．分別以D、E為圓心，以大于DE的長(zhǎng)為半徑作弧，兩弧在么AoB內(nèi)交于點(diǎn)C．3．作射線(xiàn)OCOC就是∠AOB的平分線(xiàn)．(教學(xué)時(shí)，教師可以邊介紹作法，邊讓學(xué)生動(dòng)手完成整個(gè)操作過(guò)程)完成做法后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明OC為什么是∠AOB的平分線(xiàn)，與同伴交流．從作圖的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)OD=OE，CE=CD，OC=OC，△OCEC≌△OCD(SSS)．∴∠1=∠2，即OC是∠AOB的角平分線(xiàn)．第三環(huán)節(jié)：隨堂練習(xí)及時(shí)鞏固如圖，AD、AE分別是△ABC中∠A的內(nèi)角平分線(xiàn)和外角平分線(xiàn)，它們有什么關(guān)系？解：∵AD平分∠CAB．1∠CAB 2又∵AE平分∠CAF．∠CAB+∠CAF=180176。11∴∠1+∠3=（∠CAB+∠CAF）180176。即AD⊥AE．22第四環(huán)節(jié)：課時(shí)小結(jié)這節(jié)課我們?cè)谡奂埖幕A(chǔ)上，證明了角平分線(xiàn)的性質(zhì)定理和判定定理，并學(xué)習(xí)了用尺規(guī)作一個(gè)已知角的角平分線(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的推理證明意識(shí)和能力．第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)1．習(xí)題1．8第1，2，3題．2．閱讀“讀一讀”，使學(xué)生通過(guò)了解數(shù)學(xué)發(fā)展史上與尺規(guī)作圖有關(guān)的“三大幾何難題”，開(kāi)闊他們的視野，體會(huì)數(shù)學(xué)家堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探索精神．四、教學(xué)反思教學(xué)時(shí)，主要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，采用‘‘實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證”的課堂教學(xué)方法，適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法與習(xí)慣．學(xué)生初學(xué)角平分線(xiàn)的性質(zhì)定理和判定定理，容易將角平分線(xiàn)上的一點(diǎn)到這個(gè)角兩邊的距離誤認(rèn)為過(guò)這點(diǎn)垂直于角平分線(xiàn)的垂線(xiàn)段．因此在教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)三角形紙片的折痕來(lái)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)．學(xué)生往往不能正確區(qū)分出角平分線(xiàn)的性質(zhì)定理和判定定理，因此要通過(guò)分析定理的題設(shè)和結(jié)論幫學(xué)生正確認(rèn)識(shí)．學(xué)生習(xí)慣用于找全等三角形的方法去解決問(wèn)題，而不注重利用剛學(xué)過(guò)的定理來(lái)解決，這實(shí)際上是對(duì)定理的重復(fù)證明，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)要注意。數(shù)學(xué)知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，教學(xué)法中采用探究，討論，演示等形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，從而獲得主動(dòng)認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建，充分發(fā)展的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，類(lèi)比證明來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得有趣，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)只注重雙基的訓(xùn)練，忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維。加強(qiáng)基本功的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻滩牡恼虾腿∩岵皇呛?jiǎn)單的二節(jié)課并為一節(jié)課，也不是刻意的不講某一部分的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取不同的方法，這就需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的基本功，對(duì)教材爛熟于心，做到前后知識(shí)的銜接，達(dá)到課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。若上簡(jiǎn)單的單元復(fù)習(xí)課，很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列。為了突出幾何教學(xué)的特點(diǎn)，我首先從平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。讓學(xué)生在講解中注重?cái)?shù)學(xué)的根據(jù)，在使用判定時(shí)關(guān)鍵要找到截線(xiàn)和被截線(xiàn)。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過(guò)識(shí)圖，讓學(xué)生觀(guān)察、恰當(dāng)?shù)氖褂昧私瞧椒志€(xiàn)性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線(xiàn)所得角的有機(jī)結(jié)合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合的思想。最后的綜合訓(xùn)練沒(méi)有完成，說(shuō)明學(xué)生能力不是很強(qiáng)，平時(shí)的訓(xùn)練不到位。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位。角平分線(xiàn)教學(xué)反思6教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，下面是我對(duì)這一節(jié)課的得失分析：一、教材分析。借助于課件的優(yōu)勢(shì)，能使腦、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考問(wèn)題，獲取知識(shí)，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如在角平分線(xiàn)的畫(huà)法總結(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)對(duì)比平分角的儀器的原理進(jìn)行作圖，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行證明。其次，我在講解過(guò)程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。再次，從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作交流探究練習(xí)與小結(jié)拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將想與做