【正文】 生運用英語進行交際，因此，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，如在語言技能方面，應先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。根據(jù)Skehan(1998:99)對任務復雜度界面的理論分析，任務型學習中的任務，不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。（2）Cognitive Complexity認知復雜度，既思維界面，指完成任務所需的思維，包括對話題、語體、任務的熟悉程度及任務中加工信息的種類、結構、清晰度。Skehan(1998:99)對任務界面復雜度分析的“3C”模式：任務的界面是指任務的構成要素和任務所涉及的學習者的發(fā)展領域，如語際語系統(tǒng)、認知、情感和社會交互等。一、任務設計的理論基礎：任務型語言學習的特點：任務型語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。任務型教學的實施要求課堂教學的中心轉移到“以學生為中心，以活動為中心”上來，教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞課堂教學的主體——學生來進行，在任務型語言教學中，教師如何設計語言學習任務是教學的重點。任務型教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一，它充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。” 語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。第一篇：淺談高中英語任務型教學中的任務設計淺談高中英語任務型教學中任務的設計龍巖一中英語組范宏蓮[摘要]：本文就高中英語任務型教學中任務設計的理論基礎、設計原則進行一些探索，并闡述了筆者在任務型教學中任務設計的教學實踐和體會。關鍵詞：任務型教學；任務設計我國基礎教育英語新課程標準在其教育理念中“倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力（即用英語做事的能力），并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度。人教社2003年在中英合編的高中英語的基礎上新修訂的高一英語教科書特別強調以任務為基礎的語言學習（taskbased learning）。筆者在高中英語任務型教學中就任務設計進行了一些探索。任務型語言學習有三個顯著特點：（1）側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；（2）執(zhí)行任務或任務的結果都離不開表達技能，即聽、說、讀、寫的技能；（3）任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產生成就感。根據(jù)Skehan(1998:99)對任務的界面分析，任務的復雜度有三個主界面：（1）Code plexity語碼復雜度界面，即語言界面，指完成任務所需的語言變化、詞匯、信息量等。（3）Communicative stress交際壓力界面，即活動條件界面，指涉及任務的活動條件，包括時間、參與者數(shù)量、信息輸入速度、文本長度等。二、任務設計的原則：根據(jù)任務設計的理論，在任務設計中應注意如下幾個原則：任務設計要先有語言輸入：任務型教學實踐中，教師如果忽略了學生完成任務所需的語言知識技能準備情況，課堂上急于讓學生完成任務，學生就不能完成任務以達到預期的效果，究其原因是由于沒有足夠的語言信息輸入。學生在學習語言形式的基礎上，把知識作為鋪墊，層層深入，通過一系列語言任務訓練，才能在完成任務的語言交際活動中運用自如。任務可能出現(xiàn)在多個層次，如子任務、任務、主任務、擴展性任務等，在這任務鏈中前一個任務的成功是完成后續(xù)任務的前提。在教學中，教師設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，這樣由數(shù)個任務構成任務鏈。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接的聯(lián)系，因此，教師在不能直接選用真實任務時，要對源自生活的任務加以設計，使其成為可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務。因此，任務的設計要有利于發(fā)展學生的能力，有利于師生的交互活動和小組合作學習。教師設計的任務應保證有足夠的信息空白區(qū)或信息差，一定要通過師生之間的多維交流和學生間的探究合作獲取信息才能完成任務，從而達到發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作學習的能力。任務設計： Task 1:Talk about the Olympic a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic students surf the Internet to get information about the Olympic about the Olympic : which year were the first modern Olympic Games held? often are the Olympic Games held? many kinds of petitions are there in the Olympics? does IOC stand for? is the main spirit of IOC? is the motto of the Olympic Game？ do the five rings on the Olympic flag represent? will the next summer Olympic Games be held? is the first man in China that got the Olympic gold medal? is the national ball of China? Task 2: Talk about interests and students interview their classmates, practising expressing opinions about sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful pairs present their 3: Join in a sports club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your : Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football 任務型教學流程設計：導入（多媒體資源庫北京申奧成功錄象）——→教師指導學生上網(wǎng)查詢有關奧運的信息（網(wǎng)絡）——→分組討論有關奧運的話題，交流、整理有關奧運的信息（任務一）——→采訪活動：體育方面的興趣愛好（任務二）——→組成體育俱樂部，討論賽事安排（任務三）——→小組選出代表匯報、展示——→教師點評、結束教學體會：(1)任務型語言學習有利于發(fā)揮學生的主體作用：在任務型教學中，教師教學活動的設計以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監(jiān)控，教學活動以學生用英語完成各項“任務”為主，從而培養(yǎng)學生應用英語的能力，這極大地發(fā)揮了學生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。（2）任務設計的真實性有利于激發(fā)學生的學習興趣：由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生積極參與的欲望，使學生有話可說，使不同程度的學生都學有所得，體驗成功的喜悅。在完成任務的過程中，學 生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并及時交流、合成信息，完成學習任務。四、結束語：任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部 2001年《全日制義務教育普通高級中學