【正文】 始終。這幾個問題由易到難，我也會根據問題難度選擇相應的學生來回答。理由：通過這個環(huán)節(jié)讓學生首先對課文有了簡單的整體感知，對本課重點單詞也進一步熟悉了；另外作為初中聽力來說，這是聽力環(huán)節(jié)中最簡單的最基本的環(huán)節(jié)，由這個環(huán)節(jié)開始，我會循序漸進加大難度 ，給段落選擇恰當的標題(4m)在這個環(huán)節(jié)，我會再次播放錄音，讓學生根據錄音材料，選擇每一段的標題，主要有“Lao She ”“Lao She Teahouse”“The story of Teahouse”三個選項，每段話與選項緊密聯系，只要學生簡單判斷就可以選擇出來理由：在這個環(huán)節(jié)，要完成任務需要學生在聽錄音時對每段大意進行迅速的總結，以便于在選擇時能迅速作出判斷，然后完成時間表(6m)在這個環(huán)節(jié)，我要求學生仔細聽錄音，關注那些時間點以及在各個時間點上發(fā)生的事件，并做簡單的聽力筆記，然后根據筆記補充成完整的句子，從而完成任務理由：這個環(huán)節(jié)我讓學生只關注時間點，是讓學生在聽聽力時要有目的地聽，不要胡子眉毛一把抓；在聽的時候做一些速記能提高聽力的效率；讓學生根據筆記來補充成完整的句子，也是考驗學生的遣詞造句能力或者說是語感，完成填空(4m)在這個環(huán)節(jié)，我會給出一篇介紹文章大意的短文，挖去其中的關鍵詞，然后讓學生根據錄音內容來填理由：通過這個環(huán)節(jié)，學生對文章內容會有更深刻的感知，基本可以通過這個環(huán)節(jié)讓學生熟悉文章內容，基本達到可以復述的程度，為下一環(huán)節(jié)做準備，回答問題(10m)這是聽力環(huán)節(jié)的最后一個環(huán)節(jié)，也是初中英語里比較高級的環(huán)節(jié)。在學生描述過程中，我會盡量少關注語法錯誤，而是更多地關注內容，并且在恰當的時候給學生一定的語言支持 理由：觀看視頻是為了激發(fā)學生上課的積極性，設計問題是為了激發(fā)學生在觀看視頻時積極地思考，而不是漫無目的地觀看；另外這里設計這個問題也是給學生機會使用自己學過的語言去描述一些生活中的事物；我之所以較少地關注語法而是關注內容，是因為任務型教學，注重的是培養(yǎng)學生的語言能力，尤其是運用語言完成一定的任務的能力，只要學生能運用自己的語言順利完成任務，我們認為我們的教學目的就達到了，給單詞標上序號(3m)播放課文錄音材料，然后讓學生按照聽到的單詞出現的先后順序給單詞排序。理由：介紹作品之前介紹作者，這是為了讓學生更好地理解和欣賞作者的作品。我打算列舉老舍的《貓》，《濟南的秋天》和《養(yǎng)花》等課文，讓學生簡單談談自己對這些課文的印象理由：由于我的教學對象是一群八年級的學生，他們對小學的課文還有印象，所以我選擇這種方式導課。學生作品由最初的關鍵詞、提綱轉化成篇章，任務得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。其次，由于每個學生觀察細致度的不同，他們所了解到的環(huán)境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協商確定，從而使該任務體現出交際性，而在交際過程中，雙方關注的是語言意義而非語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。（2）任務要求有明確定義的交際性結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目設計出具體的、可操作性的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，已達到學習和掌握語言的目的。它主張面向全體學生，注重人人參與，使學生真正成為學習活動的主宰者和決策者。（四）課時任務的設計理念任務型教學法是20世紀80年代以來西方英語教學法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。（只需以關鍵詞的形式列出）；（2）每位同學都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應的表現、人們過度砍伐樹木的現象以及其他各種破壞環(huán)境的行為，并展示部分同學所寫的內容；（3）把討論結果以的形式發(fā)給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關于英國環(huán)境問題的回信以了解英國的環(huán)境狀況。小組討論內容：你所發(fā)現的環(huán)境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導致的危害、解決這些問題的措施。（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環(huán)境問題的調查，調查內容包括溫室效應的表現、對樹木的砍伐現象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過互相匯報調查結果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。組長以關鍵詞的形式記錄每個組員所說的內容。（2）讓學生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細節(jié)內容。選取切近學生生活的環(huán)境問題，激發(fā)學生學習本課的興趣。你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環(huán)境問題的調查，調查內容包括溫室效應的表現、對樹木的砍伐現象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過互相匯報調查結果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。（四）若選擇描述課時任務的設計理念，即說明：什么是任務？你課例里的課時任務如何體現這一定義？（五）若選擇描述教學過程的設計理念，即說明：任務教學的核心原則是什么？你的課例如何體現這些原則？8A Unit7 Environment任務教學課例（一）教學內容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）內容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成。（二）課時任務描述須符合本課程所定義的任務教學理念?！救蝿铡空垳蕚湟还?jié)任務教學課例的教學設計以報名參加“中國任務教學研討會”，必須包括以下四部分內容：（一）該課時教學內容；（二）該課時任務描述；（三）該課時教學過程步驟；（四）該課時任務或教學過程的設計理念。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統(tǒng)性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。小組活動的任務設計，使不同程度的學生都參與到活動中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相協作，共同提高。（3）小組活動的任務設計有利于培養(yǎng)學生合作學習：在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。如，在完成Talk about the Olympic Games這一任務，學生根據自己對奧運知識的了解程度，或自主上網查找大量有關奧運會的知識，或閱讀教師精心選取和編輯的有關文章和練習，每位同學都積極地談論自己對奧運會歷史的了解，在課堂上進行了熱烈的討論，知識和語言技能都得到了提高。三、任務設計的教學實踐與體會：SEFC 1A Unit 8 Sports任務型教學設計： 任務教學目標：（1）語言技能目標：Goals: about the Olympic about interests and a sports about next month’s activities and try to attract others to your club.（2）能力目標：、處理和綜合信息的能力 （3）情感目標：，樹立良好的體育健身觀念，培養(yǎng)體育鍛煉的習慣； ，為北京奧運盡自己的一份力； 。學習的策略往往決定于學習的任務。任務設計要促進學生全面發(fā)展：新課標倡導教師在進行任務型教學中引導學生調整學習方式，提高學生的自主學習與合作學習的能力，教師運用多樣化的教學方法和生動活潑的教學活動，鼓勵學生動腦思考，大膽想象、主動參與、動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生學習策略，使他們具有終身學習的能力。任務設計要盡可能真實：設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。為了在任務型教學中使學生成功地完成每個task,應用Skehan的標準，我們可以從任務所需的語言、思維和活動條件三個界面構成的復雜度安排由簡單任務到復雜任務。任務設計要階梯式：根據Skehan(1998:99)對任務復雜度界面的理論分析，任務型學習中的任務，不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。任務的設計是為了幫助學