【正文】 ，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。在整個閱讀教學(xué)過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個課堂教學(xué)的始終。通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達到理解課文的目的。對課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學(xué)生多讀。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習課文的基本方法。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。學(xué)習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。這樣就使得孩子們的學(xué)習主動性得以充分的發(fā)揮。一、朗讀要充分展示學(xué)生個性如，在教學(xué)課文時，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了課文內(nèi)容后，不要以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀是活的，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生真真切切地走進文本，走進生活，同時挖掘出他自己獨特的感受，最終讓學(xué)生悟出課文真正的味道。每一篇課文的首要目標就是正確、流利、有感情地朗讀課文?！澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文。就這樣一讀一演，學(xué)生的頭腦中也很快就留下了一個有經(jīng)驗、聰明、知識豐富的閏土形象。一位老師在教學(xué)《少年閏土》捕鳥內(nèi)容時，讓我受益匪淺，其中角色扮演給我留下了深刻的印象。學(xué)生通過對文中人物說話語氣的創(chuàng)造性地模仿表演，可以加深對課文的理解，就能很好地把文中的感情表達出來。在自由練讀時，指名朗讀時，分組賽讀時都能用飽滿的熱情，繪聲繪色地大聲朗讀，讀出作者對母親深深的懷念之情，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點，同時情感目標也得到了升華。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開母親。我在教學(xué)《懷念母親》一課時，由于學(xué)生的媽媽幾乎都健在，他們很難去體會季羨林身處異國，對去世的親生母親的那種懷念之情。所以我們教師要將學(xué)生引入一種與上課問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情?！币髮W(xué)生在生本對話中調(diào)動個人的生活經(jīng)驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果。在這看似不經(jīng)意的談話間中、朗讀中，故事的起因部分學(xué)生就了解了?！袄哿?、渴了你又會怎么辦呢？”“會下來找水喝。學(xué)生一片嘩然，都感嘆：“哇，好遠啦！”我又說：“想一想，如果你就是那只小鳥，飛了那么遠，你會感覺怎樣呢？”“我會很累！”“我會很渴！”??“那你會用什么語氣來讀讀這句話？”指名叫學(xué)生起來朗讀、再全班讀。我在教學(xué)《坐井觀天》中，在教學(xué)小鳥與青蛙第一次對話時，我利用文本內(nèi)容，出示小鳥飛過廣袤無垠的沙漠的幻燈片，然后抓關(guān)鍵詞“一百多里”，讓學(xué)生去感受路程的遙遠。學(xué)生朗讀時，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知聯(lián)想想象。那么，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀呢？我認為可以從以下幾方面著手。于永正老師說過：在閱讀教學(xué)中，沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課?！薄靶W(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！崩首x是活的，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生真真切切地走進文本，走進生活，同時挖掘出他自己獨特的感受，最終讓學(xué)生悟出課文真正的味道。第一篇：淺談在閱讀教學(xué)中有效的朗讀指導(dǎo)淺談在閱讀教學(xué)中有效的朗讀指導(dǎo)摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀?！薄靶W(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)有效朗讀指導(dǎo)《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀?！笨梢姡喿x教學(xué)必須重視朗讀指導(dǎo)，要以讀為本。由此可以看出朗讀在閱讀教學(xué)中的重要意義。一、走進文本，展開想象想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。有想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此，也就能從中獲得情感體驗。問學(xué)生：“一百多里，那該是多遠的路程呀！”由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有限，他們并不能去真正感受那具體是多遠的路程，但是有的學(xué)生說：“那是很遠很遠的地方！”有個同學(xué)的回答讓我震驚，他說：“比我們學(xué)校的跑道還遠呢？”在學(xué)生僅有的感知上，我緊接說，它相當于我們學(xué)校跑道200多圈。這時候的孩子們讀起來就有味道了、情感就更豐富了，同時在朗讀中也培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。”就這樣，老師很自然地把學(xué)生們帶進文本，又走進生活展開想象，最后再回到文本。“有效的朗讀重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細細品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。二、知識鏈接，激發(fā)情感在教學(xué)過程中學(xué)習活動是否有效，主要看新的學(xué)習內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。在“情境”的作用下，我們聲情并茂地創(chuàng)設(shè)濃濃的教學(xué)氛圍，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極感情，引發(fā)情感共鳴，有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使其原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象得以喚起。所以我聲情并茂地向?qū)W生講述季羨林的一段回憶錄（出示幻燈片）：“當我聽到母親去世的消息，我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平的時候，看到母親的棺材凄涼地躺在老家那間簡陋的屋子里，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。世界上無論什么名譽、什么地位、什么尊榮，都比不上呆在母親身邊??”教室里鴉雀無聲，學(xué)生們都被帶入了文章所描繪的情境中，也都被深深地打動了。三、角色扮演，感悟體驗朗讀時，學(xué)生分別扮演各個角色，甚至可以配上動作，把它們各自的心理感受讀出來。這樣的教學(xué)不但提高了學(xué)生的朗讀興趣，而且達到了事半功倍的教學(xué)效果。她讓學(xué)生自由讀那段話，把自己帶到文中去扮演閏土，（教師出示捕鳥形象圖）然后抓住關(guān)鍵詞，邊讀邊比劃動作，去感受少年閏土生活的多姿多彩，使得文中生活在高墻內(nèi)只看見四角天空的我無限的向往。這樣的學(xué)習方法既減輕了教師字字句句的繁瑣分析，又使學(xué)生在快樂、輕松的學(xué)習氛圍中獲得自己豐富的知識和獨特的情感體驗。”是朗讀評價的總要求。這不是一句空話，我們要明白朗讀是賦予作品以生命，是我們教師的再創(chuàng)造。第二篇：語文教學(xué)中如何有效實施朗讀指導(dǎo)淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！备鶕?jù)這個教學(xué)理念，在課堂上，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個性淋漓盡致的張揚。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之