【正文】 通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建表現(xiàn)才華的舞臺，調(diào)節(jié)學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，都能在潛移默化中放飛孩子的心靈，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。教師要以良好的教學情緒影響學生、感染學生。不但要用感情真誠的言語滋潤學生的心田，而且要以親切和藹的形象使學生親而近之。心理學研究表明，在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使他們發(fā)生同樣或相聯(lián)系的情感。這就需要教師深入挖掘教材。當然，學科教材中也有很多內(nèi)容可以影響學生的心理素質(zhì)。如在課堂教學活動中，學生過度興奮，各行其事，隨便插嘴，故意搗亂，教師可能會失去對課堂的駕馭和控制能力，甚至有時不得不中斷講課來維持秩序。對教師的要求，學生一般采取應付的態(tài)度，很少主動發(fā)言。消極的課堂心理氣氛通常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反映遲鈍為基本特征。由于上述不良學習心理存在，因此，建立和諧的課堂至關重要。同時重視班內(nèi)輿論導向作用，幫助他們在集體內(nèi)取得一個應有地位意向，獲得自我尊嚴和自我需求，幫助他們在集體中擺正位置，與家長、老師合作，克服社交中的困難，讓學生在這個班級中感到集體的溫暖、和諧。和諧的班集體就意味著和諧的人際關系，對班級中的個體有著巨大的教育力量，它對于培養(yǎng)遠大理想、愛國情感，增強自我教育和發(fā)展個性心理品質(zhì)具有極其重要意義。對于后進生，教學中要注意對其進行心理疏導，接納并關愛他們，增強對他們的情感投資，從行動上接近愛護他們，挖掘、發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予點滴小進步充分的表揚與鼓勵，重樹其樂觀向上的心情，從而增強他們良好的非智力心理素質(zhì)，提高他們的智力心理素質(zhì)；另外還有一些特殊群體更容易遭到侵害，如比較調(diào)皮、淘氣的男生，家庭條件差、父母下崗或離異的學生以及那些性格內(nèi)向的學生等，這些學生容易遭到別人的歧視，我們必須從生活上、心理上、學習上關心幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們在隱性傷害中過早對社會和自己喪失希望，走上自暴自棄的道路。如，有些優(yōu)等生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，自認為成績好，容易放松思想品德方面的要求或是忽視文體方面的發(fā)展。處理好與特殊群體的關系。隨著學習動機的喪失，學生就會學習感到厭惡甚至逃避。在教育過程中，有些教師無視學生的人格和尊嚴，無視學生的存在，無視學生的身心發(fā)展規(guī)律和心理承受能力，以高高在上的教育者自居，無所顧忌，赤裸裸地攻擊、摧殘學生自尊自愛的城堡，導致行為失控，這就是教育中的“軟暴力”，也有人稱為“心罰”。正如古人說的“親其師”，才能“信其道”，也才能“受其術”。和諧的師生關系是課堂教學的“調(diào)節(jié)器”，教師愛事業(yè)，愛學生，學生也會愛老師，愛學習，課堂上就會有一種輕松、愉悅的心理體驗，教師就能夠以良好的心態(tài)投入教學，學生就會樂學，課堂就會充滿生機與活力，效果倍增。教師的心理狀況會潛移默化地影響學生，教師不健康的心理狀態(tài)必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生心理會產(chǎn)生不良影響。形式化目前，有些學校開展心理健康教育只是表現(xiàn)在形式上，心理教育課只是擺設，根本就不上，即使上也只是片面向?qū)W生機械灌輸有關名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理常識課。但是，當前農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀卻存在著諸多問題：認識觀念淡薄由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師家長唯“分數(shù)至上”的觀念根深蒂固，不能認識到心理健康教育的重要性，這嚴重地壓抑著學生個性的張揚。由此我想，當前中學生的心理健康教育問題應該引起我們這些教育工作者的高度關注。第一篇：探討如何對中小學生實施心理健康教育探討如何對中小學生實施心理健康教育2 去年的一天早晨，突然，一個學生的家長急沖沖地闖進辦公室，氣喘吁吁地說“不得了了，我家女兒蒙頭大哭，說是不想上學了，是不是在學校跟同學鬧矛盾了？”我說：“你女兒在學校表現(xiàn)很好，品學兼優(yōu)，沒有鬧矛盾，她除了不起床外還有什么表現(xiàn)沒有？”那位家長想了想后告訴我，她女兒說最近在學習上感到力不從心，一拿起書本就覺得頭痛，兩眼冒金星，課堂上腦袋發(fā)緊，發(fā)脹，晚上失眠。我立即在班里搞了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)48%的學生曾經(jīng)出現(xiàn)過這種現(xiàn)象，這是一種學習疲勞綜合癥，是由于父母、教師對學生的期望和要求過高，造成了孩子嚴重的心理疲勞。我國《基礎教育課程改革綱要》明確規(guī)定：新課程的培養(yǎng)目標應能體現(xiàn)時代的要求，要讓學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；要讓學生具有社會責任感，努力為人民服務；具有終身學習的理念；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。教育方式德育化在現(xiàn)實教學中，有些學校往往把心理健康教育等同于機械灌輸和空洞說教的德育教育，學生被馴服的像綿羊一樣，心里有壓力而礙于面子不敢說。筆者認為，要處理好農(nóng)村中小學心理健康教育的問題，需要注意以下問題：一、首先建立和諧的師生關系培養(yǎng)心理健康的教師隊伍。因此，必須建立和諧的師生關系。和諧的師生關系又是教學活動的“催化劑”，教師對學生的關愛、理解、尊重、信任一旦為學生所接受，就會激發(fā)出強烈的求知欲望、濃厚的學習興趣、無窮的成功意念，學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分地調(diào)動，從而產(chǎn)生相互激發(fā)、良性循環(huán)的教學效應。杜絕對學生的軟暴力傾向。在學校經(jīng)常遭受精神虐待的學生，他的附屬內(nèi)驅(qū)力就會遭到破壞，自我提高的內(nèi)驅(qū)力也隨之破壞，也就是說學生的外部動機都喪失了。避免教育中的“軟暴力”，就要加強師德教育，培養(yǎng)教師的責任感和從業(yè)的神圣感，提高教師的教育水平；組織教師學習教育學、心理學等知識，注重教學管理中方式方法的選擇和應用，規(guī)范教師教育管理用語，提高教師的教育藝術性,有效地促進學生健康發(fā)展；同時大力提倡賞識教育與鼓勵教育，教師要不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；教師要尊重學生的人格，讓他們擁有自尊和自信。在一個教育群體中，學生的情況千差萬別，要特別處理好與特殊學生群體的關系。對這種學生，要找他們個別談心，使他們認識到自己身上不足，使之德智體全面發(fā)展；對于中等生，對他們表現(xiàn)好的地方，要及時表揚，并鼓勵他們向優(yōu)等生邁進。二、建立和諧班集體和諧的班集體是學生進行自我教育的力量源泉，也是個性得以充分發(fā)展的搖籃。研究表明，中學生已具有了各種需要，如受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等，這要求班主任不宜只扮演嚴加管教的單一角色，而應力求做到既是嚴師又是良友。三、建立和諧的教學課堂當前，學生的課堂不良學習心理主要有以下幾種：①輕視過程的速成心理，在對問題的結果有了膚淺的認識后，往往不求甚解，只會依葫蘆畫瓢，而不能獨立分析、解決問題；②“坐、等、靠、要”等依賴心理，嚴重地制約著學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展；③少說為佳的觀望心理，嚴重地阻礙了師生間的相互溝通和了解，直接影響著課堂教學效率的提高；④得過且過的畏難心理，對教師提的問題不愿思考，對作業(yè)抱著應付的態(tài)度，抄襲甚至懶得去做。在課堂教學中，如果缺乏良好、和諧的心理氣氛，就會產(chǎn)生消極的和對抗的行為。也就是說，課堂情境不能滿足學生的學習需要，背離了學生心理發(fā)展的特點，學生注意力分散、情緒壓抑、無精打采、小動作多，有的甚至打瞌睡。有時學生害怕上課或上課時緊張焦慮，師生關系不融洽，學生之間不友好，產(chǎn)生了不滿意、壓抑、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、高焦慮等消極的態(tài)度和體驗；對抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛。相反，一堂好課如果課堂心理氣氛是和諧的，師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，使師生之間達到共鳴，就會成為學生心理健康教育的主渠道，就營造了良好的課堂心理生態(tài)環(huán)境，使學生形成穩(wěn)定而廣泛的學習興趣與動機，愉快的心境，積極向上的情感，頑強的意志，創(chuàng)新精神，敏銳的觀察能力，較強的自信心和自學能力，機智果敢的處事風格，待人熱情誠實，與人為善等良好的心理素質(zhì)。如思想品德課的某些教學內(nèi)容與心理素質(zhì)培養(yǎng)直接相關；語文課中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；中學生物課中不少教學內(nèi)容就是對青少年進行青春期教育；體育課競技項目教學也可以幫助學生提高心理品質(zhì)和堅忍不拔的意志。建立和諧課堂就要做到：熱愛尊重每一個學生，把愛心和微笑帶進課堂。因此，在教學中教師要盡最大的力量架設溝通師生情感的橋梁。尊重學生的主體地位，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍。教師保持良好的情緒就會在教學中有一種其樂無窮的興奮，而且學生也會因此情緒高昂，感覺器官、思維器官全身心投入，師生心靈的火花得以較多機會的撞擊。例如，通過舉辦主題鮮明或積極向上的歌詠比賽、書法比賽、朗誦比賽、校運動會等活躍校園文化，優(yōu)化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的活動；開展心理咨詢輔導，建立心理檔案。并成立心理咨詢輔導中心，定期開放心理咨詢室，訂閱有關報刊、書籍，讓學生自由閱讀，自我尋求答案；并在校園內(nèi)設立“悄悄話”信箱，以利于學生把自己的心理問題大膽地用書面的形式發(fā)泄出來，然后教師及時了解學生的思想動態(tài)，并依據(jù)不同情況，恰如其分地引導、教育，力爭將心理安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)，幫助他們度過當前心理危機，防止產(chǎn)生心理疾病，促其心理健康發(fā)展。因此，僅靠學校的力量來開展心理健康教育難免力不從心。學校經(jīng)常召開專題家長會，指導心理疏導方法與技巧，通過家?；ブ褂H子關系和諧。例如，我們可以利用農(nóng)村衛(wèi)生院定期開展多形式、多渠道的心理健康教育活動。第二篇：如何對中小學生實施心理健康教育(定稿)探討如何對中小學生實施心理健康教育寧陽縣伏山鎮(zhèn)云山小學校長 董曉東[摘 要] 在大部分農(nóng)村學校,心理健康教育被認為是無關緊要的非考試科目而打入冷門，教師從事心理健康工作的積極性不高，分數(shù)至上的觀念根深蒂固，“教師中心”的觀念壓抑著學生個性的張揚。[關鍵詞]