【正文】 自己強(qiáng)或獲得了高于自己的榮譽(yù)后，總感到不平。對(duì)新的環(huán)境和生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式。、精神苦悶、情緒低落。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。與教師的關(guān)系問(wèn)題，主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解、過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；（二）人際關(guān)系問(wèn)題圍繞學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。學(xué)校教育指導(dǎo)思想不正確也對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望?？梢?jiàn)，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（一）學(xué)習(xí)類問(wèn)題中學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有：，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。這些心理問(wèn)題足以說(shuō)明如何做人的教育存在問(wèn)題，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第一陣地，加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處的最好辦法。軀體無(wú)疾病，心理無(wú)疾病，具有社會(huì)適應(yīng)能力是現(xiàn)代公認(rèn)的“全面健康”三要素。[3]林建華主編:《中小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。五、參考文獻(xiàn)[1]國(guó)家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。中小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺(jué)不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。通過(guò)個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給中小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。第三，學(xué)生心理因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。由于照顧太多，這些中小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。第一，家庭因素。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。一些中小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第三，抑郁恐慌。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。中小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué) 三Ｍ丏屨嬟甍乯苃弆環(huán)獡貄癨袰獢式張S彍刌Ｍ丏屨嬟疄盃弆瑥傷庶犵興敓僉柴謯晽妄瘌ｆ佮砉朑屰攌呦存嬨埃弆璜隍砂ノ乻簫刊親謌?弆璜隍砉枤識(shí)讜隍碼ヅ怟憜隍碼が蠺亜隍碼?喪悜隍砌［亁褉查下仠優(yōu)亹敢鞄癨袰猚＠ ,笀丌?卦嬂?丏屨嬟甉構(gòu)瘱疎仐枛亟疊囹孓忶敀扦嬀 搚琀$蘀$%% 9鰀:言。三、中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因（一）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。（三）人際關(guān)系一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。（二）心理品質(zhì)一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。二、中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容中小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助中小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高中小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。近五十年，世界上心理學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)代心理學(xué)脫穎而出。追本溯源，從源頭起研究他的行為問(wèn)題，是如何由心理落差演變到心理不適、心理變異、心理扭曲、心理障礙到行為詭異，才有可能很好地矯治和干預(yù)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，將性格的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為性格的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到人格的完善。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，更是中中小學(xué)生常見(jiàn)的一種適應(yīng)性障礙，大都是一種習(xí)慣的心理失調(diào)，由于直接影響學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)不良，如不及時(shí)調(diào)適，會(huì)導(dǎo)致休學(xué)、留級(jí)甚至由厭學(xué)而輟學(xué)，拖延下去，嚴(yán)重的可發(fā)展為神經(jīng)官能癥。你是否感到精力不集中、健忘？是否感到不安、焦慮、緊張？是否感到世態(tài)炎涼，難以與人相處？是否為考試發(fā)愁？此外，自卑、任性、孤僻、焦慮、嫉妒、適應(yīng)社會(huì)困難乃至自殺、犯罪等不適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)象，都屬于心理不健康的范疇。而素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是心理健康教育。如果成為那樣的“書呆子”或沒(méi)有靈魂的軀殼，“書”也就白讀了。有了這種成功素質(zhì)和精神，人生旅途不管有多少風(fēng)風(fēng)雨雨，都能勇往直前。這就讓我們豁然開朗：學(xué)校教育應(yīng)通過(guò)文化課“書本”這個(gè)載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、遇難愈勇的精神，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)，把自己推向成功之路。分析、歸納各種成功與失敗正反面的案例后，我們就看清楚了：成功人生須有艱苦奮斗、百折不撓的成功素質(zhì)。一、教育功能的本質(zhì)在學(xué)校讀書，真正的任務(wù)是什么呢？是學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??等課本嗎？是，但還不完全，后面還有更重要的任務(wù)。可以設(shè)想王兵、馬加爵如早一些或從小就接受科學(xué)的心理健康教育，沒(méi)準(zhǔn)兒他們的歷史會(huì)改寫了。這還是浮在面上的，據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)17歲以下的兒童、青少年至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定方面的問(wèn)題。如果說(shuō)這是極特殊的典型個(gè)案，那么學(xué)校出的次品、半廢品、廢品就有相當(dāng)數(shù)量了。云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大四學(xué)生馬加爵，因?yàn)樯瞵嵤乱l(fā)矛盾，把他同室的四個(gè)學(xué)生殺死，驚得世人目瞪口呆。我們過(guò)去的教育，由于重智商、輕情商，把階段指標(biāo)誤為終極指標(biāo)，把分項(xiàng)指標(biāo)誤為綜合指標(biāo)，以至釀成了上面這樣的悲劇。要如此，就要照比爾?蓋茨所說(shuō)：“我們的教育必須與學(xué)生的人生目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)”。就是說(shuō)，不能把學(xué)生看作是裝知識(shí)的瓶瓶罐罐，只讀書、讀死書。學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀，智商很高，卻應(yīng)付不了生活中的小挫折，情商竟然如此低下。這讓所有的人扼腕嘆息。他在清華汽車工程系學(xué)完五年本科后，放棄保送清華直博，走上工作崗位?！奔葱睦碚瓶孛\(yùn)。本文通過(guò)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見(jiàn)。學(xué)校心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。第一篇：論文淺談中中小學(xué)生心理健康教育目錄一、教育功能的本質(zhì) ??????????????????????????3二、中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容?????????????????????3 認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理??????????????????????????5 心理品質(zhì)?????????????????????????????5（三）人際關(guān)系?????????????????????????????5三、中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因??????????????5（一）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式??????????????????6（二）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因????????????????????6四、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策??????????????????7（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生????????????????????????7（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生????????????????????????8（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育????????????????????????8五、參考文獻(xiàn)??????????????????????????????9內(nèi)容摘要“以人為本”的素質(zhì)教育，就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康教育教育的成功是每個(gè)教師的追求與向往，更是家長(zhǎng)學(xué)生的期盼與夢(mèng)想，但什么是教育的成功呢？?jī)H僅就是考高分、上大學(xué)嗎？如美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理家威廉?詹姆斯說(shuō)：“二十世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一是，改變一個(gè)人的觀點(diǎn)和心態(tài)，就能改變這個(gè)人的人生。有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的努力復(fù)讀，終于考上清華大學(xué)。豈料，一年后，就是這個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、一表人才的小伙子，為了別人對(duì)他戀愛(ài)問(wèn)題一句調(diào)侃的玩笑話，而輕生自殺。像這種問(wèn)題在我們唐山的一些高校中也時(shí)常發(fā)生。教育改革的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生不僅是一個(gè)認(rèn)知體，他首先是一個(gè)生命體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他要生活得自在、有意義、有價(jià)值，能為自己，也為家人，更為國(guó)家、民族做有益的事。我們培養(yǎng)的必須是智能正常，有學(xué)習(xí)和探究能力，性格堅(jiān)定，情緒樂(lè)觀，人際和諧，既能積極面對(duì)環(huán)境的多種挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，又能主動(dòng)調(diào)整發(fā)展自我、不斷完善自己的人。其實(shí)，因?yàn)樾睦斫】到逃д`，導(dǎo)致情商低下、耐挫抗壓能力極差的失敗案例，何止王兵一個(gè)。馬加爵是經(jīng)過(guò)逐級(jí)升學(xué)考試選拔后升入大學(xué)的，但還未出校門就制造了驚天大案，成為危害極大的爆炸品。如不能自食其力的“啃老族”，如各級(jí)學(xué)校不在少數(shù)的輟學(xué)、棄學(xué)、厭學(xué)的人，且呈蔓延趨勢(shì)。北京一項(xiàng)調(diào)查，32%的中中小學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，但80%的兒童青少年的心理疾患未被關(guān)注，以至延誤病情，帶來(lái)嚴(yán)重后果。所以說(shuō)中中小學(xué)生的心理教育是必須抓好的頭等大事。研究“上學(xué)”與“成功”的相關(guān)及不相關(guān)的各種情況，綜觀①上學(xué)讀書后成功，②上學(xué)讀書后不成功，③未上學(xué)讀書卻成功，④不上學(xué)讀書且不成功的林林總總，頗耐人尋味：也確有不少人上學(xué)讀書后飛黃騰達(dá)；但有的人未上學(xué)讀書或讀的不多，照樣成功，如革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，因從小開始體育訓(xùn)練而耽誤了學(xué)業(yè)的奧運(yùn)冠軍，沒(méi)進(jìn)過(guò)校門的商界精英，做出優(yōu)異成績(jī)的普通工人、農(nóng)民，等等，他們?cè)诟髯缘膷徫簧?，銳意進(jìn)取，刻苦鉆研，取得輝煌成就，真所謂“行行出狀元”，而且人不在少數(shù)；也有人上學(xué)讀書沒(méi)有讀出名堂，平庸一生；有的人不上學(xué)，瞎混，落魄，甚至最后進(jìn)了監(jiān)獄。這些素質(zhì)在學(xué)校獲得，是學(xué)校教育的成功；沒(méi)機(jī)會(huì)在學(xué)校獲取，如能在社會(huì)實(shí)踐中獲得，人生同樣成功。也只有培養(yǎng)起堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的斗志，才能把文化課學(xué)好。沒(méi)有解決理想、信念、情操的問(wèn)題，為讀書而讀書，讀死書，死讀書，不注意培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，就不可能取到真經(jīng)。教育功能的本質(zhì)是提升人的綜合素質(zhì)、成功素質(zhì)。在我們的生活中，心理健康問(wèn)題幾乎隨處可見(jiàn)。有科學(xué)家預(yù)言，新的世紀(jì)將是心理衛(wèi)生的世紀(jì)，維護(hù)心理衛(wèi)生將會(huì)成為一種新的時(shí)尚。故必須及時(shí)予以調(diào)適，以確保這