【正文】 這種場合講話。l要求觀點明確，思路清晰 l用詞造句應(yīng)平實、規(guī)范（二）準確。有的地區(qū)出觀高達300～700米的沙塵暴壁，1公里以外都能聽到轟鳴聲答案：后者是應(yīng)用文的語言，與散文語言不同，應(yīng)用文語言的特點是：（一）明白。沙塵暴風力達8～12級，能見度大多僅在200米以內(nèi)，局部地區(qū)能見度為零。接著帷幕四合，一聲巨響，一瞬間白晝變成黑夜，強大的氣流卷著沙塵橫掃過來。但是，在下午六時許，沙漠東北部的天際突然豎起一道黑墻，越升越高，迅速向前推進。第二節(jié)：應(yīng)用寫作的基本功一：應(yīng)用文語言的特點 練習一：對比下面兩個例子，說說兩者的不同之處?，F(xiàn)實生活中的種種問題只存在于特定的時間、空間中，要求應(yīng)用文必須在限定時間內(nèi)行文，及時處理特定的問題，否則將失去使用價值。（舉例）程式性在表達上還體現(xiàn)為具有一套相對穩(wěn)定的習慣用語，既有特殊的含義又有較為固定的用法。這些相對固定的體式，是人們在長期實際工作、日常生活中約定俗成的。（舉例）應(yīng)用文一般具有相對固定的體式，這是實用性在表現(xiàn)形式上的體現(xiàn)。也就是 說應(yīng)用文首先是用來辦事，解決實際問題的。因此，能否得心應(yīng)手的撰寫應(yīng)用文成為衡量工作能力高低的重要標準之一?，F(xiàn)代社會各方面高速發(fā)展，瞬息萬變，要求人們快節(jié)奏、高效率的工作。在工作上，要制定計劃、總結(jié)經(jīng)驗；反映情況、提出建議；在日常生活中，寫東西要寫借據(jù)，雙方合作要簽協(xié)議、訂合同，有事不能上學上班要寫假條，邀請他人參加活動要寫請柬，尋找丟失的東西要寫啟事??生活中種種都離不開應(yīng)用文。（應(yīng)用文具有怎樣的實用性）首先，應(yīng)用寫作時社會生活必要組成部分。如經(jīng)濟（合同、可行性報告等）、法律、新聞傳播、科研、外交、軍事類等文書。（5）個人事務(wù)類：簡歷、自薦信、辭職信、日記、讀書筆記等。（3）禮儀類：請柬、賀（祝）詞、題詞、感謝信、慰問信、訃告、悼詞等。（1）宣傳類：演講稿、發(fā)言稿等。包括工作計劃、工作總結(jié)、調(diào)查報告、述職報告、簡報、公示、規(guī)章制度、大事記、會議材料（開幕詞、閉幕詞、會議報告、會議記錄、領(lǐng)導講話、提案）等。一般指?國家行政機關(guān)公文處理辦法?中所規(guī)定的文種。?國家行政機關(guān)公文處理辦法?（國務(wù)院2000年8月24日發(fā)布，2001年1月1日起實施）規(guī)定，行政機關(guān)公文種類為13種：命令（令）、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要等。公務(wù)應(yīng)用文，指人們在辦理公務(wù)中普遍使用的文書。“應(yīng)用文”這個概念傳到今天，簡單來說，就是“凡個人、團體、機關(guān)相互之間，公司往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。真正將“應(yīng)用文”作為文體概念提出的是清代學者劉熙載?！皯?yīng)用文”一詞最初出現(xiàn)在宋代。最早的文章總集《尚書》，則是我國第一部以應(yīng)用文為主體的文集。第三篇：應(yīng)用文寫作教案第一章：緒論應(yīng)用文寫作教案第一節(jié)：應(yīng)用文概念、特點教學目標：了解一般應(yīng)用寫作的概念；應(yīng)用寫作的文體特點；初步了解應(yīng)用寫作；教學重點：掌握應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識點，了解應(yīng)用寫作的特點 教學難點：理清應(yīng)用寫作的文體特點 教學方法：講授法；互動教學法一：什么是應(yīng)用寫作 ？其實應(yīng)用文古已有之，其歷史最早可追溯到文字的產(chǎn)生時期。（5分鐘）建議：雖然學生之間已經(jīng)互相進行了點評，但因為學生的水平有限，最后教師能再把每個學生修改后的文章收上來仔細修改批閱，以幫助學生更好的提供寫作水平。以上就是學大教育專家為大家做出的應(yīng)用文寫作教案全集的總結(jié)，希望為大家的教學帶來幫助，教學中老師要能夠促進學生有效的進行學習，使學生們的學習成績有所提高。③應(yīng)改為“果斷地做出??并派遣工程師??”。①應(yīng)改為“病假或事假三天以上者”。③例褒貶不當。3.“練習”四中①例有歧義?！弊髡咔擅畹剡\用比較法把抽象的東西說具體了，把枯燥的東西說生動了，實在是語言大師的高超的語言藝術(shù)?！凹兇饩褪抡撌隆睕]有理論高度，不行，干巴巴地談“實”“準”“簡”不作比較說明，也是失之枯燥乏味難于深入，而且不容易把問題說清楚。(七)練習提示：，選出一名最好的。這種名家妙筆，與其一味講道理，做練習，不如叫學生細讀精讀反復讀，乃至于背誦，以便理解、掌握。第2層依次介紹，言簡意賅，揭示各自的優(yōu)點，引人入勝。但是從總體來看還是“實用性強”。第l層從“這本書”到“實例多”。這種過渡段在文章中很有作用，值得仔細玩味。? 答：既總結(jié)上文的三個比較，又啟示下文具體地介紹《應(yīng)用文寫作知識》。寫應(yīng)用文好像有這樣那樣的限制或規(guī)定，其實只要注意一些應(yīng)用文體的形式(當然有時候也要考慮內(nèi)容)，寫起來還是比較容易?！皩嶋y”就是要有更高的語文水平、更多的生活經(jīng)歷和很好的文學才能。看起來括號里的話是可有可無，至少輕于正文，其實不妨認為它比正文重要，而在培養(yǎng)學生的辯證觀點上，提高寫作水平上是十分重要的，千萬不可忽視?！泵骷以谏鐣希谖膶W界，在學術(shù)界影響大，就常常會有人“逼著你非寫不可”，作者加上這句話就全面了，否則有片面性，好的文章不能有片面性?！?寫了三個不同以后用“這樣看來”關(guān)聯(lián)。第2層關(guān)聯(lián)是：“這是第一點不同。，是用什么語言形式來關(guān)聯(lián)的?。課文講了文藝文跟應(yīng)用文的三點不同，這大大有助于理解什么是應(yīng)用文，也附帶有助于了解什么是文藝文。文藝作品的內(nèi)容和形式通常由作者決定，這不用置疑。文藝文的寫作也常常有個方向問題，毛澤東同志早在1942年就提出了文藝的工農(nóng)兵方向，亦即大眾化方向。在實際生活中，我們也不能機械地這么看。學生自己閱讀、思考，在書上做記號。書上的要點是：①文藝文可寫可不寫，應(yīng)用文要寫的時候卻是不能不寫。(在學生認真閱讀、思考后進行)?請用你自己的話說。“介紹”是作者積極向讀者推薦，表明所介紹的書是怎樣的書，有什么特點，有什么優(yōu)點，值得推薦。這是一篇應(yīng)用文的題目。讀過以后讓學生劃分結(jié)構(gòu)層次。(四)課內(nèi)預習。比方說文藝文可以用比喻、排比、夸張等，應(yīng)用文可就不能這樣了。文藝文是文學方面的文章和藝術(shù)方面的文章的合稱，是以語言文字為工具形象地反映客觀現(xiàn)實的文章，如詩歌、戲劇、小說、散文，以及現(xiàn)在一些用文字寫的相聲、小品等。契據(jù)：契約、合同、借據(jù)、收據(jù)等。書信：信。學生自查工具書，抄錄有關(guān)材料，彼此介紹交流，初步認識到：應(yīng)用文是日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、契據(jù)等。說到底，能有這樣好的效果，還是因為作者語言功力到了爐火純青的程度，心里裝著讀者，處處為讀者考慮。作者多用第二人稱，是一個原因。意思上環(huán)環(huán)相套，要言不煩。第二句，由因及果，闡明因“差別”而形成的難易之別。第6自然段的前三句話，概括力也非常強，而且句與句之間意思的關(guān)聯(lián)非常緊密。，娓娓而談的? 分析：解釋什么是應(yīng)用文，只用一句話就分清了應(yīng)用文與文藝作品的界限：“文藝作品以辦的文字都是應(yīng)用文。作者從不同的角度加以比較，使讀者能從不同的側(cè)面了解事物的性質(zhì)。就內(nèi)容和形式而言，文藝文由作者自由選擇，應(yīng)用文則是規(guī)定好了的，這一比，比出了寫文藝文自由程度高而選擇性強，寫應(yīng)用文自由程度低而規(guī)定性強?！拔乃囄目蓪懣刹粚憽保瑧?yīng)用文“讓你寫就得寫”，這一比，比出了文藝文的隨意性和應(yīng)用文的指令性，即寫應(yīng)用文是由于工作實際的迫切需要。? 分析：作者先把“文”分成文藝作品和應(yīng)用文兩大類，確定拿來對比的雙方的外延。“開”得自然，從所薦之書書名中取出“應(yīng)用文”這個概念加以詮釋分辨。前面“放”得合理，后面“收”得準確有力。至此，水到渠成，點明《應(yīng)用文寫作》一書的基本特點是“管用”“實用性強”。這是在講應(yīng)用文寫作方面，闡明了第二個結(jié)論：指導應(yīng)用文寫作的書“寫好了還真管用”。前半篇的“放”“開”，起了什么作用呢?起了重要的蓄勢的作用。當初，《書林》雜志的編輯就產(chǎn)生了這樣的誤解，認為離題了，只選用了文章的后半篇。? 分析：本篇題為“介紹《應(yīng)用文寫作知識》”，是專為評介一本書而寫的，但大部分篇幅沒有專講這本書，而是放開筆談?wù)搼?yīng)用文與文藝文的區(qū)別。第二是讀者，寫了給誰看的問題。前一層，主要從三個方面講應(yīng)用文與文藝文的不同之處。這一部分可以分為兩層：先說什么是應(yīng)用文，它與文藝文區(qū)別何在。第一部分(第1自然段)：點題，說明介紹的書目是什么。，適應(yīng)什么對象，也就是使用語言要看清對象才能做到預先的效果。下面學大教育專家為大家?guī)響?yīng)用文寫作教案全集。第一篇：應(yīng)用文寫作教案全集應(yīng)用文寫作教案全集來源:學大教育 日期:2014年11月12日應(yīng)用文的寫作對于學生來說是一個難點，老師在教學的時候要多加重視，給予學生以正確的引導。這是老師們就需要做出教案。教學目標，以及應(yīng)用文有什么特點。二、難點、重點分析 ? 分析：本篇可以分為四個部分。第二部分(第2～6自然段)：說明什么是應(yīng)用文以及應(yīng)用文和文藝文的區(qū)別，引出所介紹的書的主要特點。再說寫這兩類文章誰難誰易，從中引出該書“還真管用”的特點，這后一層承擔著承前啟后的過渡作用。第一是寫作目的，為什么寫的問題。第三是內(nèi)容和形式，寫什么和怎么寫的問題。粗略一看，似乎前面“放”的部分有不切題之嫌。仔細品味一下，會覺出，先放后收，開而后合，這恰恰是本篇寫法上的特色，稱得上不拘一格，寫法富于變化。即，通過比較應(yīng)用文與文藝文的不同性質(zhì)，推導出了第一個結(jié)論：“寫文藝文有很大的自由，寫應(yīng)用文應(yīng)受種種限制”，“寫文藝文似易而實難，寫應(yīng)用文似難而實易”。這是這一類書所具有的特殊的功能。那么前半篇看似離題，其實正作在本篇題旨的要害之處。整篇文章有“開”有“合”?！昂稀钡们擅?，又回所薦之書上，而且徑直托出該書的基本特點。對比，從三方面展開。文藝文寫出來“誰看，不知道”，應(yīng)用文寫出來“讀者是誰，一清二楚”，這一比，比出了文藝文的讀者難以預見而應(yīng)用文的讀者可以預見，即應(yīng)用文寫作有鮮明的針對性。通過比較，得出了指令性、針對性，規(guī)定性這三條性質(zhì)，據(jù)此而導出了寫應(yīng)用文比較容易，有關(guān)的寫作指導書易于“管用”等結(jié)論。作者運用對比的寫法，有明確的目的，就是為了推導出后面的結(jié)論?！备爬χ畯?，令人贊嘆。頭一句，承受上面的三個自然段作總結(jié)，指出寫文藝文與寫應(yīng)用文的差別。第三句，又緊承前一句的難易問題，推導出指導應(yīng)用文寫作的書“寫好了還真管用”的結(jié)論。用語通俗好懂，真正做到深入淺出，“青年讀者”讀了，會覺得很親切，好像坐在作者身邊聽他說話一樣。采用口語化的說法(如“很不錯”“也不知道是誰、誰、誰”)也是原因。三、教學過程設(shè)計(一)介紹應(yīng)用文。公文：機關(guān)相互往來聯(lián)系公務(wù)的文件。廣告：通過報紙、廣播、招貼等介紹商品或文娛體育節(jié)目等。(二)簡介文藝文。(三)學生就日常所見所學應(yīng)用文和文藝作品舉例，隨便說說應(yīng)用文跟文藝文有什么不同。到底怎樣理解應(yīng)用文跟文藝文的不同，請讀呂叔湘先生的文章。注意課文篇幅短小、語言通俗、條理清楚，借以了解應(yīng)用文的特點和寫作要求。(五)解釋題目。應(yīng)用文的題目一般不同于文藝作品的題目，它開門見山，一目了然。(六)分析內(nèi)容?；蛘呤钦洉系囊c。②文藝文的讀者誰看，不知道，應(yīng)用文的讀者一清二楚，③文藝文的形式和內(nèi)容由作者自己決定，應(yīng)用文的形式和內(nèi)容由客觀環(huán)境決定。，我們可以初步了解作者的意思了，也可以做出初步的區(qū)別了。例如班上要開一個迎春晚會，老師和同學要你寫一個文藝節(jié)目湊湊熱鬧，這也可以算是學習任務(wù)，你能說“我可以寫也可以不寫”么?應(yīng)用文，例如你給同學寫信是非寫不可，有時候是某種約會，某個問候，也可以是“可寫可不寫”的。應(yīng)用文的讀者對象通常是明確的，但在今天的商品社會里，廣播電臺、電視臺的廣告日益追求文藝化、全民化，追求最大的廣告效益，讀者(觀眾)對象趨向模糊。但是為什么現(xiàn)在的許多文藝晚會的節(jié)目，不是以快板為主，卻以唱歌為主，或跳舞為主，或相聲為主，或文藝小品為主或多種文藝形式雜而有之呢?這決定于觀眾的口胃。但我們在進一步領(lǐng)會應(yīng)用文和文藝文時，又應(yīng)當有辯證的觀點，具體處理，靈活掌握。答：第1層關(guān)聯(lián)是：“首先”、“其次”、“又其次”。”“這是第二點不同。?能不能劃去? 答：“當然，這是說，你不是名作家?！爱斎灰紤]社會效果”也是對“愛寫什么寫什么”的補充，否則人們要批評為只管寫作不問效果?！皩懳乃囄乃埔锥鴮嶋y，寫應(yīng)用文似難而實易”? 答：這句是對上文三個比較的小結(jié)，“似易”就是好像沒有什么要求，沒有什么限制，沒有什么對象。并不能每個人都能寫文藝文，但每個人都必須學會寫應(yīng)用文。也正因為容易，人們往往不重視學習應(yīng)用文知識，因而產(chǎn)生一些不應(yīng)產(chǎn)生的錯誤。這叫過渡段。? 答：分兩層。說明“這本書”的實用性強，又講了理論，比方提出了“實、準、簡”三原則。這種既抓住問題的兩個方面又指出主導所在、特征所在的論證方法很值得學習。例如“完全從實際出發(fā)，而且無微不至，讀者要能照辦，準錯不了”，“舉了不同類型的例子七條”，“雖然例子不多，可是從頭到尾都是經(jīng)驗之談，給未來的新聞工作者上了一堂最好的入門課”，“這種寫法??最為實惠”：推薦的目的相同，但寫法不同，角度不同，騰挪跌宕，富有新義，句式又是同(談)中見異，異中有同，值得反復閱讀，領(lǐng)會神韻。第8段進一步明確了本文的寫作目的是把《應(yīng)用文寫作知識》介紹“給還缺少寫應(yīng)用文經(jīng)驗的青年讀者”。2.《書林》認為本文前半部分“不很切題”，上海《青年報》只登出了后一部分，這都沒有領(lǐng)會本文的精妙所在。“不怕不識貨，只怕貨比貨。如果說本文還有什么美中不足，那就是文藝文和應(yīng)用文的三個方面的比較有些“含意未申”，如前所說，文藝文的讀者、文藝文的內(nèi)容和形式的確定固然有跟應(yīng)用文不同的地方，但也常常受到客觀形勢客觀條件的制約。②例不準確。④例羅嗦。②應(yīng)當改為“應(yīng)當進行處理”。④應(yīng)改為“后來調(diào)到供銷科，工會有!臨時任務(wù)，我又調(diào)去工作”。第二篇：教案—— 實用應(yīng)用文寫作實用應(yīng)用文寫作中級教學對象：中級階段留學生教學人數(shù)：10人以內(nèi)教學內(nèi)容：實用應(yīng)用文寫作專題教學專題：感謝信、邀請信、尋物和招領(lǐng)、投訴、便條等教學安排：2次課1個專題；教師在課前準備所有專題相關(guān)資料（相關(guān)詞匯、句型以及例文）；每個專題前發(fā)放所有專題資料讓學生討論選擇本次課學習哪個專題（3分鐘）（這個部分關(guān)注了學生的學習自主權(quán)不錯，但是，可能只需要告訴學生需要學習的所有專題題目就可讓他們自由選擇了，而不需要發(fā)放所有專題資料）；發(fā)放所選定專題