【正文】 有什么人囑咐過我們？學生很快就想到了現實生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我多穿衣服；爸爸囑咐我過馬路時不要闖紅燈??學生不僅憶出了現實生活中的一個個鮮活的事例，接著讓學生說一說爸爸媽媽在囑咐我們這些話時，對我們是怎樣的感情，最后再讓學生帶著這種感情朗讀太陽公公的囑咐。四、創(chuàng)設生活情境，深化學生的感悟，升華情感教師要引導學生認識、了解作者在文本中所反映的生活，而后才能領略作者在文中表露的感情。因此，在教學中選取與教材語言具有一致性或相似性的音樂，就會獲得意想不到的效果，達到使音樂渲染特定情境的功能。這樣的情境創(chuàng)設，很快就把學生帶入了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，感受到邱少云驚人的毅力和他顧全大局的自我犧牲精神。教師依據作品的語言描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發(fā)學生在頭腦中再造出相應的新的形象或場景，能有效提高教學效率。在我教學《凡卡》時，提問：“我們假設凡卡的爺爺收到了凡卡的信，你認為以后將怎樣發(fā)展？”這樣一個問題難易適度，針對性強，既豐富了學生的想象力，又使學生對凡卡悲劇的必然性做出了更深刻地理解?！敝挥袗蹖W生，學生才能更愉快地接受教育。在上課前，師生架起情感的橋梁，會有一個更和諧的課堂。首先，需要教師微笑進課堂；其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度端正、語言親切，富有激情。第一篇：在情境中感悟,在感悟中升華[最終版]在情境中感悟，在感悟中升華———淺談語文高效課堂教學上饒縣第五小學 毛振華在教學中，教師能合理地創(chuàng)設情境，就能提高課堂教學的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言訓練的效益性，能化抽象為形象，變苦學為樂學，讓學生在輕松愉快中獲取知識，提高語文素養(yǎng)，學生只有身臨其境，才能切身感悟教材，做到與作者進行心靈的溝通，與文本的深層對話。一、創(chuàng)造輕松活躍的教學氛圍。所謂“親其師，信其道”。像大教育家蘇霍姆林斯在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。二、創(chuàng)設問題情境，強化學生學習動機在語文教學中，教師有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，能引導學生認識的興趣，形成探究中愿望，激發(fā)學生自主、積極、能動地、創(chuàng)造性地去思考。三、創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生的想象能力。我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學生想象當時邱少云被火燒的情境。另外，在情境教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。如我在上《伏爾加河上的纖夫》一課，我配合這首俄羅斯民歌，自己輕唱，來渲染纖夫生活步履的艱難，喚起了學生關注的情感。我在教學《蒲公英》一課情境時，主要抓住“囑咐”一詞，讓學生感悟到太陽公公對小蒲公項種子和愛護。這樣一來，學生對文本就會有更深刻地感悟。第二篇：靈感在感悟中升華靈感在感悟中升華——讀《山中訪友》 《山中訪友》 這篇文章是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童趣的散文。在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情，讓每一個讀者在閱讀的過程中，體驗著與自然為友的樂趣，感受著作者的童心童趣以及一顆對生活充滿愛的純真心靈。作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，我們便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。而且文中的很多事物都有其象征意義。古橋、年輪、火山都是自然界的一種事物。無論是象征著默默奉獻的人、自己還是生命的輪回，都不能離開作者對生命的熱愛、對自然的熱愛這一寫作的意圖。只有讀李漢榮的更多的作品，我想那種感悟是不言而喻的。一節(jié)精彩的數學課堂，不是老師完美的演繹，而是學生精彩的生成?！娟P鍵詞】數學思維；感悟；生成中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：16710568（2016）15008702一、創(chuàng)設生機勃勃的情境，支撐學生思維感悟生機勃勃的情境好比是悠揚的和弦，它可以使單調的內容變得賞心悅目，把學生引入到妙趣橫生的數學世界之中，激發(fā)探索的欲望，發(fā)展數學的思維，享受學習的快樂，有力地支撐著提升思維的需求。此時，筆者并不忙于讓學生動手，而是讓他們思考：如果全班這么多學生都上來，會造成什么后果？學生領悟到秩序能使生活有條有理，為他們自主發(fā)現和感悟分類的方法創(chuàng)造了良好的條件。課后，要求學生回家整理自己的書包、書櫥、衣柜。二、提供充足探究的時空，激活學生思維火花心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。在一年級學生初學計算的過程中，教師應有意識地引導學生借助學具操作交流，感悟計算的含義和算理，內化數學知識，發(fā)展數學思維。學生們在獨立思考的基礎上，通過信息的匯聚和思維的碰撞，產生智慧火花，激活數學思維。師：“小朋友們，你們喜歡小動物嗎？你們看