【正文】 鼓勵，利用提問、交流、個別指點，進行感情和智力的支持，以提高班級的整體水平。在班級授課制條件下，教師是面向全體學生的。大體按照教學設計的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。要善于發(fā)揮黑板板書具有靈活、方便的特點，對一些重點或難點內(nèi)容，可以通過一定的黑板板書進行再強調(diào)、再說明，對一些課堂上的突發(fā)問題，更能夠通過板書進行評說、學習。強化重點難點 結合傳統(tǒng)手段對于教學中的重點或難點內(nèi)容，要進行強化，注意學生的反應，要激發(fā)出學生的情緒和興趣，引發(fā)學生高度關注，有時還要進行重復，穿插提問、評價等方式，注意結合使用語言、表情或體態(tài)語進行強調(diào)，方式方法可以多樣。教師要恰當把握師生互動時機和學生的情感需要，鼓勵學生質(zhì)疑、自主探究，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，切忌教師一言堂。教學過程是教師與學生之間、學生與學生間的交流互動與傳遞信息的學習過程。課堂上，教師還應該還要注意語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏的把握，通過表情、手勢等身態(tài)語來傳情達意。教師在課堂上的語言要精練、生動形象、通俗易懂、規(guī)范準確、清晰流暢。教師要站姿端正，親切自然，儀表大方，精神飽滿，要激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學習激情。多媒體課堂教學過程的實施，就是教師、學生、多媒體課件三者在課堂上如何進行活動，怎樣調(diào)節(jié)關系，優(yōu)化教學過程，從而達到最佳的教學效果。具體在課件設計和制作中，課件結構上應采用超媒體結構；文字內(nèi)容要簡明扼要、以提綱式為主；在課件中，聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等要恰到好處，合理運用，設計和運用得好，可以起到事半功倍的效果。課件設計和制作要堅持教育性和科學性原則，要目標明確，結構合理，突出重點和難點，同時要注意以啟發(fā)式的教學原則為指導，提高課件的應用價值，使其能從各個方面、各個角度啟發(fā)學生的智慧和想象力，打開思維空間。課件設計要科學合理課堂教學設計為課堂教學提供了精細的教學方案，為多媒體課件的設計和制作奠定了基礎。因此，我們必須考慮“機與人”的智能整合，架起師與生、導與學的信息橋梁，讓師生雙方在教學過程中達到交互共鳴、互相升華的境界。其次要考慮在教學過程中媒體的介入契機，即在什么時空、情境和知識出現(xiàn)程序中介入哪種媒體更利于教師指導學生學習。如媒體運用的可行性問題，媒體介入的適宜性問題和師生與媒體的整合性問題。這里當然還包括如何創(chuàng)設教學情境，如何激發(fā)學習興趣，如何強化學生注意，如何啟發(fā)學生質(zhì)疑思考，如何組織學生討論等，這一系列活動都必須讓現(xiàn)代教學媒體有所作為，一定到達人機合作，人機互動。教學設計要體現(xiàn)人機和諧教學設計除確立恰當?shù)慕虒W目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間、師生與媒體之間的和諧。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內(nèi)容，是教學難點，現(xiàn)在通過多媒體手段，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。傳統(tǒng)的教學設計中往往側重對單個知識點和對教學層次劃分，并在此基礎上確立教學重難點，沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設計的范圍，無法形成完整的教學設計系統(tǒng)。教學設計要包含多媒體組合課堂教學作為一個系統(tǒng)，多媒體技術手段是這個系統(tǒng)重要組成部分。我們在設計教學中必須深刻思考：一是教師是為誰服務的，搞教學設計的最終目的是什么，搞教學設計是寫教師怎么教，還是寫學生怎么學；二是應用哪些現(xiàn)代教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應該達到何種目的等。按照現(xiàn)代教育思想和觀念，教育教學的核心是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，要以學生為中心，也就是說我們的一切教育教學活動都必須服務于學生的學習，有利于教師的教學。要優(yōu)化教學設計，必須改變教學設計的觀念，以現(xiàn)代教育技術下的教學觀念進行教學設計[3]。教學設計的目的就是為了優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率和質(zhì)量。首先，對多媒體的作用要有正確的認識：多媒體教學技術是一種先進的教學手段，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的；第二，課堂教學中要把多媒體技術的先進性發(fā)揮出來，但如果利用不好，則適得其反；第三，優(yōu)化教學設計：運用教育技術去分析、研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和途徑；第四，加強課堂教學過程的組織，把握好學生、教師、多媒體三者之間的關系，達到三方面的和諧，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教學理論為課堂教學多媒體技術應用提供了可靠的理論依據(jù)?，F(xiàn)代多媒體教育技術不僅為我們提供了優(yōu)化傳輸?shù)南冗M技術，同時也為我們提供了反饋的媒體技術和教學反饋測評系統(tǒng)。教育作為一種信息傳播活動，它是按照確定的教學目標，選擇合適的信息內(nèi)容，通過教學媒體把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。從信息論的角度看，現(xiàn)代教育媒體有豐富的表現(xiàn)力，在規(guī)定時間內(nèi)可以比傳統(tǒng)媒體承載更多的信息，可以將傳統(tǒng)媒體不易表述清楚的信息表述得清晰、明確，可以優(yōu)化信息儲存形態(tài)，使某些教學難點迎刃而解，可以拓寬信息傳輸通道、調(diào)動學生的多種感官接受信息。系統(tǒng)中各要素不可分割、相互協(xié)調(diào)、平衡、互為作用。多媒體技術為這種主動的構建創(chuàng)造了環(huán)境，它可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的主動性、積極性；它不是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和交流，即把多媒體作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具，使自身認知結構得到發(fā)展，以此達到優(yōu)化教學的目的。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的指導者、幫助者和促進者?，F(xiàn)代多媒體技術在課堂教學中具有開放性、交互性、共享性和協(xié)作性等優(yōu)勢，合理使用多媒體技術不僅能夠收到優(yōu)良的課堂效果，而且還會提高課堂教學的效率，促使課堂教學的行為和結果達到最優(yōu)，顯示出多媒體技術在教學最優(yōu)化中有著重要的地位和作用。優(yōu)化教學就是在一定的條件下，使當前教學任務的解決花費最少的時間，達到最佳的效果。如【】果把這兩方面結合起來，則更能全面把握現(xiàn)代優(yōu)化教學的含義1：在充分利用現(xiàn)代多媒體技術的條件下，通過不斷改革創(chuàng)新，尋求合理的教學結構，達到最佳的教學狀態(tài)，爭取最好的教學效果的過程。它要求教育者必須熟悉現(xiàn)代教學理論，掌握現(xiàn)代教育技術，通過現(xiàn)代教學媒體與技術對教學過程和教學資源進行研究、設計、開發(fā)和利用，在理論和實踐兩方面均實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。關鍵詞：多媒體；課堂教學；優(yōu)化現(xiàn)代教育教學技術的應用使課堂教學發(fā)生了重大變革，它對轉變教學方式、優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量產(chǎn)生了巨大影響。第一篇：多媒體技術下的課堂教學之優(yōu)化多媒體技術下的課堂教學之優(yōu)化韓偉 趙建國中國石油管道學院 河北 廊坊 065000摘 要：多媒體技術為現(xiàn)代課堂教學改革和創(chuàng)新提供了重要的技術支持。要用好多媒體技術，就必須提高對現(xiàn)代教學理論的認識，更新教學觀念，優(yōu)化課堂教學設計和教學過程，將教師、學生、教學內(nèi)容和多媒體等教學因素進行有效融合、和諧統(tǒng)一，努力實現(xiàn)教學效果優(yōu)化。同時，也對課堂教學提出了更高的要求。一、優(yōu)化理論認識 重視媒體作用何為課堂教學優(yōu)化？一種認識是把優(yōu)化視為一種活動，一個過程，對教學進行優(yōu)化，使教學變得更完美；另一種認識則把優(yōu)化視為教學的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學、成功的教學。按照原蘇聯(lián)教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學理論。這一理論，要求從整體上探討教學過程的最優(yōu)化模式，從而推動教學現(xiàn)代化的進程。因此，優(yōu)化教學理論為多媒體技術深入課堂教學提供了理論基礎。因此，在教學過程中應關注動機的激發(fā)與維持以及提供學生自主學習的工具性支持。從系統(tǒng)科學理論的角度出發(fā)，課堂教學作為一個系統(tǒng)，現(xiàn)代多媒體教學手段是教學系統(tǒng)中的重要要素之一。利用現(xiàn)代教學媒體，激發(fā)和強化這個系統(tǒng)的構成要素，實現(xiàn)各要素的優(yōu)化組合，使教學系統(tǒng)的整體功能得以加強。教育傳播理論已成為現(xiàn)代教育技術重要的理論基礎。在課堂教學這個信息傳遞與反饋、雙向或多向的動態(tài)過程中，教師與學生是傳播主體；媒體是教學信息的載體，又是教學的信息來源渠道。多媒體的介入，會營造一個學生得以參與教學過程的具體環(huán)境，溝通了師生之間的信息通道，使以學生為主體和面向全體形式的要求得以落到實處。所以,要十分重視現(xiàn)代多媒體技術的作用，充分發(fā)揮多媒體的功能。二、優(yōu)化教學設計 科學利用媒體多媒體課堂教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)理論和現(xiàn)代教育技術理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求, 從而確定教學目標、制定教學策略,進行合理的教學結構和教學評價的設計過程[2]。有專家稱“沒有優(yōu)化的教學設計就沒有優(yōu)化的教學過程，沒有優(yōu)化的教學過程也就沒有優(yōu)良的教學效果”。教學設計要以學生為中心現(xiàn)代多媒體教育技術不僅僅是一先進的教學技術，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的觀念，是現(xiàn)代教育思想在教育技術上的直接體現(xiàn)。在教學設計中，對教學內(nèi)容的分析，對教學目標的確定，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用等，都必須考慮學生的接受心理和接受能力，而不能脫離學生實際。所以，教學設計絕非教師與教學內(nèi)容的簡單結合，也不是教師與媒體技術的簡單組合，而是以學生為中心的教師、教學內(nèi)容、教學媒體技術，在一定時空中的最優(yōu)整合。因此，進行教學設計時，必須考慮多媒體的教學特征和功能，處理知識信息時必須從整體出發(fā)，合理選擇，并優(yōu)化組合，從而增加教學的信度和效度?，F(xiàn)代教育技術融入教學設計后，教師能夠從更高層次對教學內(nèi)容進行全面分析，并結合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統(tǒng)的教學策略。就單個知識看是重點，但多媒體納入之后，或許是非重點?，F(xiàn)代多媒體教育技術介入課堂教學，教師首先必須思考如何通過現(xiàn)代教學媒體的利用，去點撥、啟發(fā)、指導學生積極主動地學習；必須思考怎樣才能讓學生主動掌握和運用教學媒體開展人機對話，生動活潑地獲取知識等。教學設計中的