六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)案例-展示頁
2024-11-15 02:01本頁面
【正文】 熟視無睹！試想，若不是華老師的關(guān)注細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了女孩的遲疑；若不是習(xí)慣于“傾聽不同的聲音”給了男孩表達(dá)的機(jī)會，也許上述這些有價(jià)值的生成都將被悄無聲息地淹沒在我們的聲音中，一種以“權(quán)威者”的身份妄加評判的聲音。見大家不明所以，他繼續(xù)補(bǔ)充道：“題目上說‘帶著小狗的小明和小兵’，問題是‘小狗一共跑了多少米？’可以理解為求一只小狗跑的路程，也可以理解為求兩只小狗跑的路程?！皯?yīng)該用55+65=120（米），1200247?！睂W(xué)生的回答一針見血?！崩蠋熯m時(shí)點(diǎn)評：“錯得好，說得更好！只要我們有收獲、有長進(jìn)，那么剛才的錯誤就有了價(jià)值！”在交流第5題的感想時(shí)，很多學(xué)生覺得：“題目太長，理解題意比較費(fèi)勁。“我覺得應(yīng)該是604”，她吞吞吐吐地回答道?！?.....開始交流了，一位矮個(gè)男孩首當(dāng)其沖：“第4題的算式是300604”，其余學(xué)生紛紛頷首點(diǎn)頭。而本案例，我根據(jù)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行了處理，設(shè)計(jì)了一“泥沙”代替“小麥”而進(jìn)行教學(xué)的方法，材料易取且更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在活動中經(jīng)歷和體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展的過程，從而使學(xué)生的思維得以發(fā)展，自己通過實(shí)驗(yàn)操作獲得知識更易理解更加牢固。（注意學(xué)生最后得數(shù)的取舍方法是否正確）三、案例分析、反思對案例的分析、反思并不是評價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的是希望為教師提供多方面觀察和思考的角度，引發(fā)進(jìn)一步的討論，為促進(jìn)教師合理進(jìn)行課堂教學(xué)提供一些幫助。然后引出圓錐形小麥堆的計(jì)算。在公式推導(dǎo)出來之后，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組上臺領(lǐng)取了編了袋號的泥沙和報(bào)紙（報(bào)紙是墊泥沙用的），當(dāng)每個(gè)小組領(lǐng)取到了各自的沙包時(shí)，同時(shí)激起了他們學(xué)習(xí)的欲望，都想知道自己要干些什么，于是我在他們疑惑之時(shí)，提出了“你可以把這些泥沙堆成我們已學(xué)過的哪種形體？”“如何計(jì)算這些形體的體積？”“如何計(jì)算這些形體的重量？”這些問題使學(xué)生產(chǎn)生親自操作的愿望。在課堂上推導(dǎo)出圓錐的體積公式后，在講解其應(yīng)用時(shí)，以小黑板出示這道題，再由學(xué)生討論研究，最后解決出問題。此例題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從計(jì)算中學(xué)會圓錐體積公式的應(yīng)用，另有一定的拓展。而本案例，我根據(jù)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行了處理，設(shè)計(jì)了一“泥沙”代替“小麥”而進(jìn)行教學(xué)的方法，材料易取且更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在活動中經(jīng)歷和體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展的過程，從而使學(xué)生的思維得以發(fā)展。下面是我對此案例所思考的幾個(gè)問題：對課本例題一成不變、照搬講解的方法有助于學(xué)生思維的發(fā)展嗎？學(xué)生在“三次活動”中表現(xiàn)如何，他們的思維如何發(fā)展？三、案例分析、反思對案例的分析、反思并不是評價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的是希望為教師提供多方面觀察和思考的角度，引發(fā)進(jìn)一步的討論，為促進(jìn)教師合理進(jìn)行課堂教學(xué)提供一些幫助。在公式推導(dǎo)出來之后，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組上臺領(lǐng)取了編了袋號的泥沙和報(bào)紙（報(bào)紙是墊泥沙用的），當(dāng)每個(gè)小組領(lǐng)取到了各自的沙包時(shí)，同時(shí)激起了他們學(xué)習(xí)的欲望，都想知道自己要干些什么，于是我在他們疑惑之時(shí)，提出了“你可以把這些泥沙堆成我們已學(xué)過的哪種形體？”“如何計(jì)算這些形體的體積？”“如何計(jì)算這些形體的重量？”這些問題使學(xué)生產(chǎn)生親自操作的愿望。案例研究的起因?qū)@個(gè)案例研究的起因是我看了這樣一篇關(guān)于以上內(nèi)容課堂實(shí)錄的文章。第一篇：六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)案例六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)案例——圓錐體的體積計(jì)算案例分析一、案例描述“在打谷場上，有一個(gè)近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是4米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整千克）”這題是六年級下冊第二單元計(jì)算圓錐體的體積的內(nèi)容。此例題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從計(jì)算中學(xué)會圓錐體積公式的應(yīng)用。文中的教者以實(shí)際操作推導(dǎo)出圓錐的體積公式后，在講解其應(yīng)用時(shí)，以小黑板出示課本中的例題，再由學(xué)課堂教學(xué)基本過程上課之時(shí)，我在講臺上放了重量不等的用塑料袋裝好的泥沙以及秤子、報(bào)紙等。搭建平臺。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們常看到的是教學(xué)服從于教材，教材怎么編寫，教師就怎么上課，常常只為獲得結(jié)論而設(shè)計(jì)教學(xué)過程，忽視了結(jié)論被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的過程對學(xué)生的教育價(jià)值。第二篇：六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)案例六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)案例———圓錐體的體積計(jì)算案例分析六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)案例一、案例描述“在打谷場上，有一個(gè)近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是5米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？（得數(shù)保留整千克）”這題是六年級下冊第二單元有關(guān)圓錐體體積計(jì)算的內(nèi)容。案例研究的起因?qū)@個(gè)案例研究的起因是我看了一份有這樣習(xí)題的試卷后引起的興趣。課堂教學(xué)基本過程上課之時(shí)，我在講臺上放了重量不等的用塑料袋裝好的泥沙、報(bào)紙等。讓學(xué)生經(jīng)歷知識生成的過程。二、案例教學(xué)過程 課件出示例題已知條件給了近似于圓錐形麥堆的底面直徑和高，有了這兩個(gè)條件我們算出麥堆的什么？（由于這堆小麥近似圓錐形，所以可利用圓錐的體積公式來求出體積）題上又給了“每立方米小麥約重735千克”這個(gè)條件，說明什么？（說明小麥的質(zhì)量與它的體積有關(guān)系）如何利用“每立方米小麥約重735千克”這個(gè)條件來算出圓錐的小麥堆的質(zhì)量（麥堆的體積乘以735千克）分析完后，指定兩名學(xué)生板演，其余學(xué)生將計(jì)算步驟寫在練習(xí)本上上．做完后集體訂正。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們?？吹降氖墙虒W(xué)服從于教材，教材怎么編寫，教師就怎么上課，常常只為獲得結(jié)論而設(shè)計(jì)教學(xué)過程，忽視了結(jié)論被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的過程對學(xué)生的教育價(jià)值。第三篇：六年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例六年級數(shù)學(xué)：《六年級計(jì)算復(fù)習(xí)課》教學(xué)案例(2)“我們又上當(dāng)了！”【精彩回放】“既然大家覺得這張?jiān)嚲砗苡幸馑?，那么我們就來研究一下，請把其中的?題、第5題和第7題做完，時(shí)間為6分鐘。老師并未急于表態(tài)，而是將目光投向另一位眉頭緊鎖的女孩，他注意到剛才這位女孩曾遲疑地舉了一下手。“奇怪！一般來說，我們在解決問題時(shí)會有不同的方法，現(xiàn)在怎么會有兩個(gè)不同的答案呢？”老師一臉驚訝：“這到底是怎么回事？”漸漸地，舉手的人多了：“我們又上當(dāng)了，問題是‘離甲地多少米？’”“300604求的是‘離乙地多少米？’”“求‘離甲地
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1