【正文】 計意圖：瀏覽園內(nèi)景觀的感受和上文相對應(yīng)的景觀結(jié)合學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師利用各種畫面，配上優(yōu)美的旋律，以及動情的語言描述，不僅可以讓學(xué)生體會到景觀之美，還能體會到我國古代勞動人民豐富的想象力和創(chuàng)造力。）（二）建筑美過渡：圓明園不僅布局獨特，還有眾多精美的園林建筑，圓明園中真有這么美嗎？ ⑴、師引讀（課件：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。請同學(xué)們快速默讀課文2—4自然段，用你那雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛去看看作者是從哪些方面介紹圓明園的輝煌？㈠、布局美同學(xué)們，這樣一座既偉大又奇特的圓明園到底有著怎樣的布局？齊讀第二段理解：眾星拱月（課件：眾星拱月示意圖）（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。”的主題，同時明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、談話引入，明確主題同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《圓明園的毀滅》?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1．教師：教師制作多媒體課件，制作提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫。整節(jié)課，讓學(xué)生在多形式、多次數(shù)的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領(lǐng)悟，提高學(xué)生的品味感悟朗讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)卡在信息技術(shù)下學(xué)習(xí)語文的好方法，讓學(xué)生在多向交流多形式交往中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。同樣，我還要求學(xué)生展示自己在課外在家里利用信息技術(shù)收集整理的資料，在第三課時，我還指導(dǎo)學(xué)生分組把自己和老師提供的資料制作成演示文稿，并評比交流，這樣課內(nèi)外相結(jié)合，師生相結(jié)合，信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，比單純的學(xué)文明理好多了。為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，做了大量《圓明園的毀滅》相關(guān)的演示文稿，圖片資料，文字資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，瀏覽，幫助學(xué)生更好的解決問題。鑒于文章語言精練，教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字展想象，以讀促學(xué)來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。本篇課文雖語言簡潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調(diào)、抽象的符號，尤其是學(xué)生對那些名園景觀知之甚少，學(xué)生很難由文字描述展開想像?！窘虒W(xué)設(shè)計思路】《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊第七單元的第一篇講讀課文。難點：①在輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。4．發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，為國爭光的情感。②提高學(xué)生的信息素養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。但現(xiàn)在的學(xué)生，很多同學(xué)家里有電腦，學(xué)校有校園網(wǎng)，學(xué)生的信息技術(shù)能力還是比較好的?！緦W(xué)生分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，該年齡階段的學(xué)生對新鮮事物注意力持久，同時，從心理學(xué)角度上看，他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此信息技術(shù)條件下實施教學(xué)對學(xué)生真正意義上的建構(gòu)將起著積極的作用。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，還引發(fā)讀者深深的思考。（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，出示：這把火燒毀了）：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。同學(xué)們，此時你還有什么想知道的？：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風(fēng)景名勝，～～～幻境里。生：我仿佛看到了平湖秋月。（學(xué)生齊讀這一節(jié)）：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了很多的風(fēng)景。（師生合作讀課文中的7個有）：你們說圓明園中到底有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？生：有無數(shù)個。師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。（師板書：宏偉建筑）：圓明園憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內(nèi)外的著名建筑。：圓明園憑什么舉世聞名呢？生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。：其實所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫出來了，是哪一句？生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。師：再讀文章最后一句，把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來。（教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節(jié)。生：園林藝術(shù)的的瑰寶。：那是什么化為了灰燼？生：藝術(shù)瑰寶化為了灰燼。（教師在黑板上又板書：不可估量）（二）針對第五自然段的內(nèi)容。生：很傷心，很痛恨！：痛恨？你痛恨誰??？生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。（黑板上板書：不可估量）：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？生：我感到很悲痛。師：你把文章中的這句話讀一下。ng。：這里的“量”不讀li224。）：讀了課文的開頭，你知道了什么？生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。三、提挈頭尾，激發(fā)情感（一）針對第一自然段的內(nèi)容。）二、整體感知，敏化感悟1．自由讀課文，邊讀邊回憶。生：圓明園的毀滅師：再讀。（指3人讀生：圓明園的毀滅。）：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強(qiáng)盜給毀滅了。生：圓明園。（指3人讀生：圓明園。第一篇：《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)：同學(xué)們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。師：再讀。師：：圓明園。（補(bǔ)寫：的毀滅）再讀課題。師：再讀。生：圓明園的毀滅。讀后說說你都知道了什么？2．讀后交流，在交流中深入感受課文。：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？（學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。師：還有嗎？生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。ng，而是讀li225。生齊讀：不可估量。生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。生：我覺得很可惜。師：他們的行為簡直不是人！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？生：不可估量！師：帶著悲憤，再讀。：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢？生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。師：具體是什么藝術(shù)化為了灰燼？生：建筑藝術(shù)的精華。：還有什么化為了灰燼？生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？生：悲痛。（三）緊扣課文重點，體悟情感：除了文章的開頭和結(jié)尾，關(guān)于圓明園你還知道了些什么？生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物。（教師板書：舉世聞名）：誰知道舉世聞名的意思？生：就是全世界的人都知道。（師板書：珍貴文物）生：圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林?。。▽W(xué)生讀課文）：課文里有幾個“有”？生：一共有7個“有”。生：圓明園中有～～～～～：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。：大家再好好地讀讀第三小節(jié)，你又從課文的哪些地方找到了“有”？師：來，我們一起走進(jìn)圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。師：能不能具體點。生：我仿佛看到了小橋流水。”四、拓展背景，加深理解：多好的園林啊