【正文】 新課程標準下高中語文古詩詞教學案例分析語文組 魏俊枝[案例背景]一、詩歌教學現(xiàn)狀：批閱學生周記，我讀到這樣一段文字：“劉老師，說句您不要生氣的話，我總覺得最近《唐詩宋詞》你上得太乏味，總想打瞌睡。教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，把語文教“活”、讓學生“活”好，讓學生真正的“學有所得，學有所悟”。教師進一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長為什么人了？學生們恍然大悟，有學生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關系。有學生說水生嫂應該叫荷花，美麗而高潔；有學生說羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良；有學生說潑辣的那位應該叫小翠；還有一名學生說那個找借口的應該叫翠花——上酸菜等等。但是，我曾經(jīng)看過一節(jié)公開課的錄像，獨到的解析視角給我留下了很深刻的印象：課堂上，老師讓學生邊聽音樂邊默讀課文，提出自己的質(zhì)疑。案例二： 從“給婦女起名字”談起——《荷花淀》教學案例及反思語文組魏俊枝《荷花淀》是高中語文課本的一篇傳統(tǒng)篇目，也是歷來很受公開課青睞的一篇美文，許多老師對教材進行了廣泛的研究和深入的剖析，教學方法可謂“百花齊放”。后來經(jīng)過了解才知道該女生從小對大雨充滿恐懼，尤其害怕打雷。【教學反思】不過，課后我發(fā)現(xiàn)有一個女生沒有交上寫作片段，在大家寫的時候，她緊捂著耳朵趴在桌面上。對學生的喜好，宜疏不宜堵，在那種情況下，強要落實原來的教學計劃幾乎是白費力氣，而且沒有任何效果，那為何不順勢而為呢？我認為在這堂課上，教師基本做到了重視調(diào)動學習興趣，對學生進行有效地引導，對學生的學習行為有要求有檢查等方面，還算是比較成功的?！景咐u析】上完這節(jié)課，自己有一點小得意：我沒有讓這十幾分鐘白白浪費，而且調(diào)動了學生的積極性，開拓了學生的思維。第二節(jié)課，我又對學生的作文進行了講評，引導他們從描寫逐步深入到對“雨”的精神、意義的思考，由“雨”擴展出去，談出自己的觀點和看法。學生聽著挺感興趣，很快就安靜下來，開始沉思，幾分鐘后，幾乎所有人都開始寫起來?？磥?，后面的十幾分鐘就要泡湯了。離下課還有十幾分鐘，我正想如何將下一個知識點落實下去，突然一聲炸雷，大雨瓢潑般落下。新課改中要求教師要注意課堂的生成性，那么作為一個語文教師，在遇到這類和教學完全無關的突發(fā)事件時該如何處理呢？生成性的課堂考驗著教師的教學智慧。第一篇：高效課堂之教學案例案例一：課堂上的小“智慧”語文組 張吉【案例背景】在教學中，我們常常會在課堂上遇到一些突發(fā)事件。這些突發(fā)事件會極大地吸引學生的注意力，比如一只鳥飛進了教室，某個同學從板凳上跌落等等，課堂常常在一片喧鬧中久久不能平靜?！景咐枋觥肯哪┣锍醯囊惶欤挛绲牡诙?jié)課學生本來就沒有精神，再加上天空陰沉好像要滴下水來的樣子，這節(jié)語文課就上得很沉悶。學生全都驚呼起來：“下大雨了！”所有的眼睛望向窗外，嘴里還發(fā)出各種各樣的感嘆和評價。我突然想起了一個作文話題：“風”，今天，我是否可以讓學生以“雨”為話題進行一個片斷練習呢？于是，我要求學生安靜下來，觀察雨，然后展開自己的聯(lián)想，以“雨”為話題寫一段文字。十分鐘后，所有的片段交上來，都比平時要寫得好。學生思路比較開闊，想到了各種時節(jié)的雨，各種特點的雨，雨的節(jié)奏、雨的聲音，由雨引起的思緒等等。在整個過程中，教師運用自己的智慧順勢利導是非常重要的。這樣的片段還有很多，比如因明天要開運動會，下午的最后一節(jié)課學生特別浮躁，我就設計了與運動會有關的語言運用題和學生一起做，學生興致高漲，訓練效果非常好。課間我將她批評了一頓。反思自己當時的行為，如果課間不是粗暴的批評，而能加以詢問，引導學生描寫出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢？由此可見，教師不光要有知識，還要有善于觀察的眼睛。但是，幾乎所有的教學設計都圍繞著研討文章的意境美和語言美展開。有個學生這樣問：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？” 這個問題似乎脫離了教學常規(guī)，但老師卻抓住了這個契機，讓學生各抒己見。課堂氣氛空前活躍，于是我讓學生分角色帶上名字朗讀課文，學生讀后盡管大笑，但仔細體會后總覺得不是味道。這樣一來，語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。只有具備了這種意識與能力，才能更充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生學習的積極性，更好的發(fā)揮語文學科的育人育智功能?！秹粲翁炖岩髁魟e》有必要上那么多節(jié)課？有很多同學沒有您那樣喜歡李白，也難達到您欣賞水平。我任教的兩個班的語文課，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠。有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查?？吹竭@兩種現(xiàn)象的巨大反差，我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。[案例描述]具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：一、導入新課：借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。春花秋月何時了》《烏夜啼二、比較鑒賞： 在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。三、作業(yè)設置：這種作業(yè)設置較以往作業(yè)的設置學生愿意做、主動做、想著做。[案例思考]這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度。同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現(xiàn)四個“走向”：一是走向生活，語文教學如果遠離了學