【正文】 在當(dāng)今時(shí)代不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而更閃爍其教育價(jià)值的光芒。也可以利用小組性評(píng)價(jià)，讓每位幼兒都享受評(píng)價(jià)的權(quán)利，努力使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)幼兒進(jìn)步的機(jī)會(huì)?！比绻眠@100種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都可能當(dāng)上第一！因此作為教師，我們應(yīng)珍惜兒童心靈深處的渴望，尊重幼兒的個(gè)性差異，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己或他人的活動(dòng)成果、獲得的認(rèn)知、活動(dòng)中的態(tài)度、情感甚至一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，或適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行縱向和橫向評(píng)價(jià)，如對(duì)幼兒前一天和今天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教育評(píng)價(jià)中，我改變了原有整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從幼兒的個(gè)性、特色等發(fā)展能力角度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒：對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子評(píng)價(jià)為“小巧手”，對(duì)歌唱得好聽(tīng)的孩子評(píng)價(jià)為“小百靈”，對(duì)畫畫有創(chuàng)意的孩子評(píng)價(jià)為“小畫家”??通過(guò)開(kāi)拓特色評(píng)價(jià)使每位幼兒在活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的成功感，享受到成功的快樂(lè)，使孩子們變得愈發(fā)有自信。”也就是說(shuō)，每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特征。我們希望孩子擁有集體主義、誠(chéng)實(shí)、關(guān)心、節(jié)約、責(zé)任心等品質(zhì)，我們自己就應(yīng)該在一日生活中通過(guò)自己的一言一行去潛移默化地影響和感染孩子，而不能僅僅停留于空洞的說(shuō)教和要求。身教重于言教，要求孩子做到的，自己首先要做到。我們應(yīng)該知道：并非只有自己與孩子談話、教導(dǎo)他、命令他的時(shí)候才是在教育孩子。還有教師需要控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，因?yàn)檫@樣做就為幼兒提供了自我控制的楷模。但我們要相信自己給予孩子的影響（也就是我們自身的形象和行為）足以抵擋這些不好的東西，要相信大人給予孩子的潛移默化的影響是孩子一生的基礎(chǔ)。你要記住,在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。不過(guò)，像孩子那樣的年齡，心靈還處在懵懵懂懂的狀態(tài)，所以需要使他們模仿希望孩子們養(yǎng)成習(xí)慣的行為，以便他們最終能夠憑他們自己的判斷和對(duì)善的喜愛(ài)去實(shí)踐這些行為。幼兒的好奇心引發(fā)了探索的欲望，讓幼兒在獨(dú)立探索中起飛，尋找問(wèn)題的答案。作為教師，我深深感到，要滿足幼兒的需要，鼓勵(lì)他們積極地探索、自主學(xué)習(xí)。隨后孩子們一起小心翼翼地將小苗又種了回去?！澳敲葱∶缒懿荒茈x開(kāi)土壤呀？”“不能，沒(méi)有了土，它就不能吸水，不能吸營(yíng)養(yǎng)了。我抱著左左并用手拔了拔他手中的小苗說(shuō)：“為什么把小苗挖出來(lái)呀？”左左遲疑了一下小聲說(shuō)：“我想看看小苗的下面是什么樣的？”“為什么小苗那么小，它能長(zhǎng)高？”“為什么我吹它，它不倒？”聽(tīng)了孩子們的問(wèn)題，我微笑地點(diǎn)頭說(shuō)：“哇，你們提了這么多的問(wèn)題，咱們先看看小苗，能發(fā)現(xiàn)些什么？一起找找這些問(wèn)題的答案好不好？”孩子們高興極了，圍著小苗左看右看，豆豆說(shuō)：“土下面是它的小須須。從他驚慌的眼神中，我看出左左感覺(jué)自己犯了錯(cuò)誤。比如，在觀察植物的活動(dòng)時(shí)，左左把手伸進(jìn)了花盆里，把小苗的根挖了出來(lái)。因此，我們?cè)谧裱白匀恢髁x兒童教育觀，以兒童為本位”時(shí)，要時(shí)時(shí)處處為幼兒創(chuàng)造開(kāi)放式的教育、教學(xué)環(huán)境。這也是我們“以兒童本位”內(nèi)涵的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們要以尊重的觀念培養(yǎng)學(xué)生，同樣學(xué)生也會(huì)尊重教師的付出和勞動(dòng)成果。孩子從有能力為自己動(dòng)手的那天起，你就讓他自己拿衣服穿，他哪還會(huì)挑衣服穿呢？我們的孩子挑衣服穿是不是也是因?yàn)榧议L(zhǎng)自己平時(shí)就剝奪了孩子的這一權(quán)利？或者代替了太多？孩子為什么非要吃某樣?xùn)|西？是不是我們潛意識(shí)里或不自覺(jué)的言語(yǔ)里就反對(duì)吃這個(gè)東西，而讓孩子更覺(jué)得好奇，為什么不能吃？孩子想知道，更要試試。”??我們還常?？吹胶⒆幼吩诖笕说暮竺妫骸皨寢?，我要吃冷飲?！边@孩子就是非要吃冰激凌，不行。還有常常聽(tīng)到有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我從不帶孩子去飯店，給孩子的影響不好。我引導(dǎo)他學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法，他也學(xué)得很開(kāi)心，很有興趣！在以后的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我都尊重孩子他自己的選擇，自然隨機(jī)地促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展，收到了意想不到的效果。”我看到他驚喜過(guò)后是快樂(lè)的笑容，蹦跳著和我一起來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，高興地選擇了自己喜歡的玩具，并很快地搭出來(lái)了一輛很有創(chuàng)意的汽車，得意地看著我，這時(shí)我馬上和他交談了起來(lái)：“真棒！這是什么車？它都能為我們做什么呢？”“它是一輛未來(lái)汽車，前面的車燈是太陽(yáng)能的??”就這樣，他和我有了共同的話題，在交談中我引導(dǎo)他完整地給我講述心理的想法，并及時(shí)豐富他的詞匯。比如我班有個(gè)內(nèi)向的孩子，他的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)數(shù)的概念發(fā)展得很慢，在區(qū)域活動(dòng)中總是選擇建構(gòu)區(qū)，以前為他能主動(dòng)選擇其他活動(dòng)區(qū)我傷透了腦筋，但是每次他總是在別的區(qū)發(fā)呆，眼睛還時(shí)不時(shí)地對(duì)建構(gòu)區(qū)投以渴望的目光。以往我會(huì)想方設(shè)法地引導(dǎo)孩子將興趣向別的區(qū)轉(zhuǎn)移，但是效果并不是很明顯，有時(shí)甚至還會(huì)給他們心理造成壓力，站在活動(dòng)區(qū)的外邊猶豫不決，不知如何選擇。為了滿足孩子們各自的需求和興趣，在幼兒園里，教師會(huì)精心根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為他們提供自由游戲的時(shí)間和空間——區(qū)域游戲。二、尊重兒童天性，啟發(fā)誘導(dǎo)盧梭認(rèn)為：“兒童出生后有一個(gè)內(nèi)在發(fā)展時(shí)間表，教育過(guò)程中應(yīng)把兒童看做兒童，而不能看做成人，應(yīng)遵循自然，即尊重兒童的天性，啟發(fā)誘導(dǎo)。由此，我深得體會(huì)，與其在班上空洞的說(shuō)教、反復(fù)地練習(xí)，不如真正讓幼兒置身于大自然的懷抱，讓他們?cè)诔浞掷斫夂透惺苤?，獲得真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？粗麄円猹q未盡的樣子，我趁機(jī)說(shuō)：“徐老師這還有一首春天的歌，你們想不想聽(tīng)？”“想聽(tīng)！”孩子們異口同聲地說(shuō)。于是，孩子們?cè)诩埳袭嬈鹆舜禾??！背砍啃∨笥雅軄?lái)說(shuō)：“有的小樹(shù)發(fā)芽了??”孩子們看著、說(shuō)著、議論著,顯得十分的興奮?！焙⒆觽兏吲d地四散跑開(kāi)了。比如在這次學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，我改變了以往在教室里空洞學(xué)唱的方式，而是帶小朋友們走出了教室，來(lái)到了大自然的懷抱。比如我們可以帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園附近或社區(qū)中的各類場(chǎng)所，拓展視野。比如有些農(nóng)村幼兒園把廣闊的自然關(guān)在圍墻外面，而在人工的環(huán)境里對(duì)幼兒進(jìn)行所謂的智力開(kāi)發(fā)和思維訓(xùn)練，所以主要的不是客觀環(huán)境，而是我們是否努力創(chuàng)設(shè)和尋找。自然是人最好的老師，如今，有很多幼兒園采取“真空教學(xué)”的方式，即教師在創(chuàng)造教育情境的時(shí)候，總是用人造的教具或視頻中的景色作為教育情境，這樣的情境，就是一種把知識(shí)從情境中隔離的箱格化的教育，這樣，讓孩子片面而不是完整地、全面地感知和理解世界?！北R梭的這番話，是讓兒童保持自然的習(xí)慣，按照自然的方式去生活。它在繼續(xù)不斷地鍛煉孩子，它用各種各樣的考驗(yàn)來(lái)磨礪他們的性情，它教他們從小就知道什么是煩惱和痛苦?，F(xiàn)就結(jié)合自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。第一篇：我讀《愛(ài)彌兒》[模版]我讀《愛(ài)彌兒》《愛(ài)彌兒》又名《論教育》，是法國(guó)杰出的啟蒙思想家、教育家盧梭的一部半小說(shuō)半論文體的教育代表作。讀完《愛(ài)彌兒》，我不禁為愛(ài)彌兒自然、健康、旺盛、鮮活的生命力而感嘆，這才是生命應(yīng)該具有的本真狀態(tài)！如果每個(gè)孩子都能像愛(ài)彌兒那樣自然地成長(zhǎng)該有多好??！在閱讀過(guò)程中，書中的許多觀點(diǎn)使我的內(nèi)心受到反復(fù)地沖擊和洗禮，給人以啟示，讓人產(chǎn)生共鳴。一、遵循自然，回歸自然“遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進(jìn)。通過(guò)了這些考驗(yàn)，孩子便獲得了力量；一旦他們能夠運(yùn)用自己的生命時(shí)，生命的本原就更為堅(jiān)實(shí)了。他的這種回歸自然的思想，是順應(yīng)了人的自然天性，崇尚自然，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的兒童教育有尖銳批判的作用，而且呼喚了一個(gè)教育的新時(shí)代，具有重大的歷史進(jìn)步意義，對(duì)后世的教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一些教師很少把孩子帶到自然中去也有其客觀原因的限制，但更多的是主觀教育理念的偏差。我們不妨也來(lái)發(fā)掘一下屬于現(xiàn)代幼兒園的自然環(huán)境，并充分用好它。利用一切可以利用的資源條件，帶幼兒到田園、種植區(qū)，觀察一年四季的變化，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的興趣?！靶∨笥褌儯覀兺?zhèn)€游戲吧！”一聽(tīng)說(shuō)玩游戲，孩子們一下都圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)道，我告訴孩子們要玩“找春天的游戲！”孩子們疑惑地看著我，我對(duì)他們說(shuō)：“一會(huì)兒我們小朋友 1在幼兒園里到處看一看，找一找，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了幼兒園春天的變化，誰(shuí)就當(dāng)小記者，把這個(gè)消息講給大家聽(tīng)?！靶炖蠋煟禾斓搅?，桃花開(kāi)了?；氐桨嗌希艺?qǐng)小朋友把他們看到的春天的景色用一句話向老師和其他小朋友說(shuō)一說(shuō)，他們爭(zhēng)著發(fā)言??孩子們紛紛描繪著他們所看到的春天的景色，這時(shí)，嘟嘟小朋友對(duì)我說(shuō)：“徐老師，春天真美，我想把它畫下來(lái)，可以嗎？”“我也想畫??”他的提議得到了眾多孩子的響應(yīng)。不一會(huì)兒工夫，畫紙上便留下了春天美麗的景色，幼兒把畫還貼到墻上，相互欣賞著。由于歌曲的內(nèi)容與幼兒看到的春天的景色有所相同，幼兒學(xué)的特別快，也特別地感興趣。為了讓幼兒有充分參與表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，我指導(dǎo)孩子模仿成人勞動(dòng)，在園內(nèi)空地上開(kāi)辟了“種植區(qū)”，請(qǐng)花匠做指導(dǎo)，組織幼兒參與一些簡(jiǎn)單的植物種植活動(dòng)；在班級(jí)里設(shè)置的“自然角”，讓孩子們飼養(yǎng)可愛(ài)的小動(dòng)物，種植各種植物，充分讓孩子自主，積極參與管理，使幼兒在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)勇敢頑強(qiáng)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨裕谟螒蛑泻⒆觽円彩歉饔兴?。教師在指導(dǎo)孩子游戲時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子只選擇一個(gè)區(qū)一種類型的游戲。在盧梭思想的指導(dǎo)下，我對(duì)于如何在游戲中引導(dǎo)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。這天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了，他在活動(dòng)區(qū)外邊猶豫著，我走到他的身邊微笑著對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，老師今天陪你一起玩建構(gòu)區(qū)。在活動(dòng)區(qū)快結(jié)束的時(shí)候，我自然地說(shuō)：“咱們來(lái)算一算你一共用了幾種顏色的插具？它們加起來(lái)是多少塊？”就這樣，我們又玩起了計(jì)算游戲。真正的游戲，應(yīng)該是孩子們自主地活動(dòng)，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮玩伴的作用，順應(yīng)孩子的興趣，自然地引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)地成長(zhǎng)?！薄昂⒆右x衣服，這么小就挑三揀四的，不行?！薄昂⒆硬荒艹岳涞模亲右鄣??！薄皨寢?，我要??”孩子為什么有這么多的“我要”,我們又為什么有這么多“不行”？如果我們?cè)诤⒆觼?lái)到這個(gè)世界的時(shí)候就給予他們尊重，讓我們的尊重自然而然的就存在與孩子身邊。所以有時(shí)候在孩子還沒(méi)有接觸這個(gè)東西時(shí)，你就自然而然地給孩子一份，孩子也就覺(jué)得無(wú)所謂了。這種“尊重的教育”有利于幼兒在和諧的氛圍里得到尊重，發(fā)揮潛能，并學(xué)會(huì)尊重他人。三、環(huán)境的開(kāi)放化盧梭在書中提出一個(gè)教育準(zhǔn)則，那就是“給兒童最大限度的自由，讓他盡可能充分地活動(dòng),他反對(duì)“捆綁兒童的四肢，要求為兒童穿上肥大寬松的衣服”。讓幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓幼兒通過(guò)自主探索去獲取、拓展知識(shí)，并在參與的過(guò)程中發(fā)展各種能力。小朋友們大聲地叫起來(lái)：“他把小苗挖出來(lái)了！”左左趕緊捂住了花盆。我走過(guò)去蹲下身來(lái)，輕輕地摸摸他的頭說(shuō)：