【正文】 文課程的考核，有的老師僅停留于考核背誦或者提交論文的形式，有些大學(xué)對(duì)文科課程要求很低，甚至考前就把考題告訴學(xué)生，或直接開卷考試，并且考試內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，這樣都容易使理工科大學(xué)生產(chǎn)生敷衍的情緒，所以必須摒棄這些傳統(tǒng)的考核方式。（二）充分發(fā)揮思想政治理論課教育教學(xué)的重要作用高校思想政治理論課教學(xué)擔(dān)負(fù)著人文社會(huì)科學(xué)教育的主要任務(wù),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德素質(zhì)教育的主渠道和主陣地,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育,思想政治理論課應(yīng)發(fā)揮重要作用。在學(xué)生了解、掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是要組織學(xué)生將其運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，把對(duì)人文知識(shí)的體驗(yàn)內(nèi)化為人文精神。因此加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)已經(jīng)成為高等教育發(fā)展中刻不容緩的大事，這也就要求高校在增強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)更要著重加強(qiáng)對(duì)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。主要表現(xiàn)在：在實(shí)現(xiàn)高考這一人生目標(biāo)后所出現(xiàn)的目標(biāo)迷失和動(dòng)力喪失，在面對(duì)求職擇業(yè)的壓力與競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)的茫然若失與自我定向的疑慮，在面對(duì)五光十色、充斥功利主義、物質(zhì)攀比的世界時(shí)的困頓，在面對(duì)追求金錢和追求真理的天平時(shí)梳理不清他們內(nèi)在的關(guān)聯(lián)與矛盾，在對(duì)待自我與他人、集體、社會(huì)的關(guān)系問題時(shí)容易將自己放大而忽視他人、集體、社會(huì)對(duì)自我的重要意義……理工科大學(xué)生價(jià)值困惑的實(shí)質(zhì)是理想信念的疑惑、道德的迷失與存在的迷失。這對(duì)我們國(guó)家的發(fā)展顯然是極為不利的?？梢妼W(xué)科的限制使得理工科學(xué)生學(xué)習(xí)范圍僅局限于專業(yè)知識(shí)的方框中，致使知識(shí)面偏窄?！澳阏J(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)和人文素質(zhì)的關(guān)系是什么”，%的同學(xué)認(rèn)為他們間幾乎沒有聯(lián)系。興趣不可過于廣泛,要把精力集中在學(xué)習(xí)上。成功是給那些有準(zhǔn)備的人的。從對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看,一方面,學(xué)生們具有健康的心理狀態(tài),當(dāng)面對(duì)挫折時(shí), %的學(xué)生表示能夠適時(shí)控制和調(diào)整好自己的心態(tài),有信心克服困難和面對(duì)挫折。因此很大一部分的理工科學(xué)生不能廣泛吸收人文知識(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)，直接造成了這些大學(xué)生道德品質(zhì)低下、行為粗鄙、學(xué)風(fēng)不正等問題。另外，在課外讀物的選擇上，理工科學(xué)生往往偏向于懸疑推理、探索探秘類的書籍，而對(duì)中外名著類書籍卻無人問津。而從課外書籍的閱讀情況來看，大多數(shù)的理工科學(xué)生對(duì)涵蓋人文知識(shí)方面的讀物或?qū)W科并不十分感興趣，他們習(xí)慣與熟識(shí)的還是理性的思維和學(xué)習(xí)。由調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析便能一目了然。學(xué)校教育要始終貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教書育人、育人為本,德智體美、德育為先,把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù),把思想政治教育擺在首要位置。共發(fā)放問卷400份,收回365份,%,有效問卷343份,%,符合調(diào)查統(tǒng)計(jì)要求。人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)教育涉及到教育的根本問題,這就是引導(dǎo)大學(xué)生如何做人,有利于幫助大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。素質(zhì)是一個(gè)人在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì),它包括一個(gè)人的思想、道德、文化、心理、能力等各方面的素質(zhì)。尤其是理工科大學(xué),要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才,必須重視人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)教育。本文從對(duì)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵和價(jià)值探討出發(fā),理性地分析了高校理工科學(xué)生的現(xiàn)狀,闡述了高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義,為高校人文素質(zhì)教育改革提供了新的思路和途徑。最近幾年，關(guān)于當(dāng)代理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)狀況的研究和討論一直都未曾中斷。本次包括的六個(gè)專題報(bào)告（1）十七屆五中全會(huì)精神與“十二五規(guī)劃”解讀；（2）中國(guó)共產(chǎn)黨90年的光輝歷程及寶貴經(jīng)驗(yàn)；（3）我國(guó)的民族問題；（4）我國(guó)的宗教問題；（5）如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；（6）北非中東政治動(dòng)蕩：原因、影響與我國(guó)的應(yīng)對(duì)。整理資料主要是對(duì)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行鑒別、歸類、數(shù)據(jù)錄入和分析（有的還要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析）。（六）教師批改學(xué)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，給出《形勢(shì)與政策》課程成績(jī)，以百分制計(jì)。任課教師放進(jìn)假根據(jù)學(xué)校教務(wù)處和形勢(shì)政策教研室的安排，布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。（三）學(xué)分：1個(gè)學(xué)分。第一篇：形勢(shì)與政策實(shí)踐調(diào)查報(bào)告《形勢(shì)與政策》課程社會(huì)實(shí)踐（報(bào)告）要求一、社會(huì)實(shí)踐(調(diào)查)安排（一）實(shí)踐課程目的與任務(wù)《形勢(shì)與政策》課是大學(xué)生必修的一門重要的思想政治理論教育課。通過對(duì)本課程的實(shí)踐教學(xué)，使大學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家的方針政策、外交立場(chǎng)、外交政策，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，（二）本課程適用專業(yè)：全校統(tǒng)招本科各專業(yè)大一、二學(xué)生。（四）社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）安排在假期進(jìn)行。（五）在社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）經(jīng)常上，每個(gè)學(xué)生撰寫2000字以上論文（或報(bào)告）。二、社會(huì)調(diào)查的方法常用的有文獻(xiàn)調(diào)查法；實(shí)地觀察法；訪問調(diào)查法；問卷調(diào)查法；抽樣調(diào)查法；典型調(diào)查法。三、社會(huì)實(shí)踐參考選題參加本次《形勢(shì)與政策》第二課堂修讀的學(xué)生結(jié)合專題報(bào)告的內(nèi)容，暑期開展社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)調(diào)查，并通過實(shí)踐、調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，完成1篇（不少于2000字符）社會(huì)調(diào)查報(bào)告。馬列部貴州省情和形勢(shì)與政策教研室第二篇：形勢(shì)與政策實(shí)踐調(diào)查報(bào)告理工院校學(xué)生人文素養(yǎng)情況調(diào)查及現(xiàn)狀分析摘要：高校理工科大學(xué)生是未來國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)在化建設(shè)的棟梁,能否在新的條件下,使高校理工科大學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才,很大程度上取決于人文素質(zhì)的教育的成敗。從對(duì)安陽(yáng)工學(xué)院理工科大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查來看，由于專業(yè)教育的偏向，使得理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)普遍偏低。關(guān)鍵詞：理工科；大學(xué)生；人文素質(zhì)；現(xiàn)狀正文：一、引言全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程中,高校培養(yǎng)的大學(xué)生,如何為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),能否參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,這就對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。理工科大學(xué)應(yīng),樹立起科技教育與人文教育并重的教育理念,通過加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)教育,使學(xué)生能夠得到全面和諧的發(fā)展,這是理工科大學(xué)教育改革的題中應(yīng)有之義。人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,它主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)德育、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,以培養(yǎng)大學(xué)生高尚的情操,提高其文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。二、理工科大學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)教育調(diào)查分析為了能夠得到理工院校學(xué)生人文素養(yǎng)情況，本組成員對(duì)安陽(yáng)工學(xué)院工科專業(yè)學(xué)生采取了采用無記名問卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查分析如下:(一)學(xué)生的道德修養(yǎng)品質(zhì)思想道德素質(zhì)教育是人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)教育的根本。從理工科學(xué)生往往是邏輯思維的強(qiáng)者，形象思維的弱者。他們對(duì)于人文的接觸普遍還是僅限學(xué)校教育，%的同學(xué)在問卷調(diào)查中能正確回答《辛丑條約》的簽訂時(shí)間。另外在與調(diào)查對(duì)象的交談中得知，大多數(shù)學(xué)生在選修課程時(shí)往往傾向于選擇宇宙探秘、職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)管理等專業(yè)、興趣取向明確的課程，而很少會(huì)選擇大學(xué)語(yǔ)文、美術(shù)欣賞、影視賞析等人文文學(xué)色彩較重的專業(yè)，就算選修了這些課程的學(xué)生也表示目的是為了學(xué)分。今在大多數(shù)的理工科