【正文】 據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，深挖教材的教育意義，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對(duì)照王冕，進(jìn)而受到思想教育。首先讓學(xué)生找到了體現(xiàn)王冕“孝敬母親”和“勤奮好學(xué)”的品德，然后緊扣第4自然的重點(diǎn)字詞，體會(huì)兩個(gè)“舍不得”說(shuō)明了什么？可能有的學(xué)生說(shuō)：“‘舍不得吃’說(shuō)明了孝敬母親。課堂通過(guò)這一形式一下就活躍起來(lái)了，真正體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。自主式教學(xué)法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。那如何才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過(guò)文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點(diǎn)。在無(wú)形中激發(fā)起學(xué)生走進(jìn)名人，閱讀名人的好奇心，開(kāi)闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養(yǎng)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)縱觀本單元，編者的意圖顯而易見(jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，根據(jù)本單元的特點(diǎn)、課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，特定以下教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作者精心設(shè)計(jì)了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學(xué)畫）——十七八歲（離開(kāi)秦家，繪畫讀書）。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點(diǎn)與原文有所改變，但對(duì)于少年王冕勤奮好學(xué)、孝順懂事的形象刻畫是一致的。第二篇：少年王冕說(shuō)課稿《少年王冕》的說(shuō)課稿東溝小學(xué)程晶晶一、教材分析《少年王冕》蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元中的一篇人物故事。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿，深化了文章的中心。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開(kāi)想象：王冕在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同天氣是怎樣勤奮學(xué)畫的。，填補(bǔ)文本空白。這節(jié)課我將讀的訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，各種讀落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。有的孩子抓住“腌魚臘肉”體會(huì)到貧窮的王冕即使面對(duì)難得享受的美味佳肴想到的還是他的母親，真是個(gè)孝順的孩子。在分析王冕的行動(dòng)時(shí)，再次讓學(xué)生自由讀文，劃出讓你感受最深的語(yǔ)句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論，王冕是不是不想去學(xué)堂讀書了，談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生抓住“耽誤”、“實(shí)在”“只好”等詞，發(fā)表各自獨(dú)特的見(jiàn)解與感受。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)品讀感悟，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。五、說(shuō)反思。（四）回歸整體，完成課后第五題。這也是語(yǔ)文課堂的“教眼”。（三）走入文本，讀中悟情王尚文先生指出：“語(yǔ)文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。因此我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，邊讀邊畫，并在旁邊寫寫批注。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題（二）自主閱讀，整體感知“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。并且在交流時(shí)要求孩子們針對(duì)同樣語(yǔ)句集中交流，既鍛煉培養(yǎng)了聽(tīng)的能力，又進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。結(jié)合我校的課題，在課堂上我給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓孩子們自讀感悟做批注，既進(jìn)行了寫字教學(xué)，又真正地、潛心地與文本對(duì)話，并為后面的展示交流做了鋪墊，讓學(xué)生有話可說(shuō)。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。然后緊扣第4自然的重點(diǎn)字詞，體會(huì)兩個(gè)“舍不得”說(shuō)明了什么？教師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，深挖教材的教育意義，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對(duì)照王冕，進(jìn)而受到思想教育?！痹诮虒W(xué)課文第二、三段時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生自由品讀、進(jìn)行感悟的自主式的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高年段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運(yùn)用了以下幾種教法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、說(shuō)教學(xué)方法本節(jié)課在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教。教學(xué)難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過(guò)文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點(diǎn)。，閱讀名人的好奇心，開(kāi)闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養(yǎng)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)縱觀本單元，編者的意圖顯而易見(jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，根據(jù)本單元的特點(diǎn)、課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，特定以下教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作者精心設(shè)計(jì)了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學(xué)畫）——十七八歲（離開(kāi)秦家，繪畫讀書）。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點(diǎn)與原文有所改變，但對(duì)于少年王冕勤奮好學(xué)、孝順懂事的形象刻畫是一致的。第一篇：少年王冕的說(shuō)課稿《少年王冕》的說(shuō)課稿一、教材分析《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進(jìn)名著”，意在讓我們享受一次“文化大餐”。本篇課文文字較多，內(nèi)容豐富，卻層次清晰。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當(dāng)，使人物更加豐滿，個(gè)性更加鮮明。，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦的美好人格。教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、美好人格。三、設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫，樸樸實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文，真真實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地提高閱讀能力。那如何才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？教無(wú)定法，貴在得法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。在交流中點(diǎn)撥，在交流中進(jìn)行情感滲透，設(shè)計(jì)了情感式教學(xué)。由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。然后在交流中引導(dǎo)，在交流中點(diǎn)撥，在交流中朗讀，在交流中積累。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程?！痹谡n堂教學(xué)中，一定要拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。即使有的孩子感悟較少，但也扎扎實(shí)實(shí)的在與文本對(duì)話?！焙?jiǎn)言之：就是要培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文的一種自覺(jué)，課堂中要引導(dǎo)學(xué)生“自覺(jué)關(guān)注”文本的言語(yǔ)表達(dá)。在第二課時(shí)教學(xué)中，我著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。（五）課外拓展，豐滿人物學(xué)完文章后，讓學(xué)生如了解一下中年、老年時(shí)的王冕，是人物更豐滿、充實(shí)。，引導(dǎo)自主感悟。其中的轉(zhuǎn)化，在很大程度上依賴于學(xué)生自主的閱讀，自能的感悟，自動(dòng)的內(nèi)化。如教學(xué)母親與王冕的對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)母親的心情。體會(huì)到母親當(dāng)時(shí)心中的難過(guò)、內(nèi)疚。學(xué)生深入研讀文本，各抒己見(jiàn)，充分感受到了一個(gè)勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。學(xué)生在剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠?qū)W法遷移，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味、感悟。有的抓住“點(diǎn)心錢舍不得花”體會(huì)到王冕勤奮好學(xué)。新課程理念背景下，讀被賦予十分重要的任務(wù)。這樣，整節(jié)課，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的審美情趣。課文第六自然段講了王冕用三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫荷花，但沒(méi)有具體描寫王冕是怎樣學(xué)畫的，這對(duì)于理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。學(xué)生通過(guò)合理想象，暢所欲言，一個(gè)勤學(xué)苦練的少年王冕已走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。，不能夠及時(shí)、機(jī)智地梳理學(xué)生的收獲，不能夠靈活調(diào)控課堂，感覺(jué)課堂氣氛不活躍，朗讀指導(dǎo)還不到位。本單元的主題是“走進(jìn)名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本篇課文文字較多，內(nèi)容豐富，卻層次清晰。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當(dāng)，使人物更加豐滿，個(gè)性更加鮮明?？圩≈攸c(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、的美好人格。教學(xué)重點(diǎn)：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、美好人格。三、說(shuō)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教。根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高年段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運(yùn)用了以下幾種教法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！痹诮虒W(xué)課文第二段時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生自由品讀“母子對(duì)話”，體會(huì)人物心情的自主式的教學(xué)方法，還進(jìn)行分角色賽讀。情感式教學(xué)法在教學(xué)第4自然段時(shí)設(shè)計(jì)了情感式教學(xué)?！庇械恼f(shuō)：“‘舍不得花’說(shuō)明了勤奮好學(xué)。讀中悟情法由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。首先由學(xué)生自由讀，在讀中找出體現(xiàn)王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的品質(zhì)。這樣一讀，不僅大大節(jié)省了教的時(shí)間，而且增加了學(xué)生自己讀課文、體會(huì)文中思想感情的機(jī)會(huì)。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔主題課的開(kāi)始，讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勍趺峤o你的印象，提綱挈領(lǐng)的總結(jié)出王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，（二）自主閱讀，整體感知 “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，邊讀邊畫，也可在傍邊寫寫批注?！焙?jiǎn)言之：就是要培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文的一種自覺(jué)，課堂中要引導(dǎo)學(xué)生“自覺(jué)關(guān)注”文本的言語(yǔ)表達(dá)。在第二課時(shí)教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶本書去讀呢。前面講“我在學(xué)堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見(jiàn)，王冕的悶得慌實(shí)在只是一個(gè)安慰母親的理由，他并不是真的在學(xué)堂里悶得慌。再聯(lián)系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販(f224。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云