【正文】 的猜測(cè)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。第三篇：二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法評(píng)課稿有余數(shù)的除法評(píng)課稿今天上午聽了李稻葵老師“有余數(shù)的除法”這節(jié)課，本節(jié)課的教學(xué)是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，教學(xué)中雖然以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)，但教材卻賦予它新的內(nèi)涵。下面是我個(gè)人覺得稍微有瑕疵的地方：可能農(nóng)村的孩子少上公開課，今天孩子們的表現(xiàn)稍微有些緊張，舉手的人也不是太多，所以導(dǎo)致老師的引導(dǎo)也稍微多了些。整節(jié)課教學(xué)例題的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)，都是密切聯(lián)系了學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)碰到發(fā)生的事例，比如分草莓、分氣球、分面包等都是學(xué)生生活中經(jīng)常碰到的事例。使學(xué)生在擺和講的過程中，真正明白了算式的含義，并且滲透余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，多了一個(gè)草莓該怎么平均分。這是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)歷平均分而沒有剩余。重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究在本節(jié)課中，林老師安排了兩次操作活動(dòng)。林老師根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)際情況，把第一課時(shí)的內(nèi)容上得很扎實(shí)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。相比于之前，現(xiàn)在的教材學(xué)生更容易掌握，有些老師會(huì)把單元的第一、第二課時(shí)合并一起上。2015年11月19日第二篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》評(píng)課稿二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》評(píng)課稿二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》評(píng)課稿各位老師，大家下午好：下午聽了林老師執(zhí)教的《余數(shù)的認(rèn)識(shí)》我感觸頗深，林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得林老師這節(jié)課有以下幾方面非常值得我去學(xué)習(xí)：合理把握教材教材是知識(shí)的載體，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要理念之一。讓學(xué)生匯報(bào)圈草莓的情況時(shí)，教師把握的時(shí)間不夠好。我的建議：在復(fù)習(xí)舊知期間太過細(xì)節(jié)化了，浪費(fèi)的時(shí)間多。三、創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境魏老師讓學(xué)生圈草莓的操作活動(dòng)中制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也較好地發(fā)揮了導(dǎo)向作用。教學(xué)中，老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內(nèi)容，為全節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課教學(xué)和課堂練習(xí)都圍繞這兩大內(nèi)容展開。魏老師深刻理解了教材內(nèi)容安排的意圖，緊緊圍繞教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課教師給予學(xué)生較大的自由空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，讓學(xué)生大膽參與、積極思考，真正成了學(xué)習(xí)的主體。第一篇：《有余數(shù)的除法》評(píng)課《有余數(shù)的除法》評(píng)課新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，是提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段?！队杏鄶?shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確本課時(shí)，是有余數(shù)除法的第一課時(shí)，教材主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內(nèi)容。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)突出根據(jù)老師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要幫助學(xué)生建立余數(shù)的概念，初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理，老師加強(qiáng)了直觀教學(xué)，充分利用分餅干，圈草莓的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中確實(shí)感覺到平均分物體時(shí)，余數(shù)存在的客觀性和產(chǎn)生過程，讓學(xué)生親身體會(huì)到余數(shù)必須比除數(shù)小。在新知識(shí)的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛和有助于學(xué)生探究的活動(dòng)情境，通過活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生對(duì)除法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)，這里是不是可以去掉讓學(xué)生動(dòng)手分的過程。學(xué)生一樣的情況不用重復(fù)說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，教師應(yīng)該板書算式，讓學(xué)生更好地觀察余數(shù)和除數(shù)大小之間的關(guān)系?！队杏鄶?shù)的除法》原來(lái)是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立的單元，教材改革后編排到了二年級(jí)下冊(cè)。但這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較倉(cāng)促，不易于深入的學(xué)習(xí)。本課時(shí)主要讓學(xué)生理解并掌握了有余數(shù)除法的含義、余數(shù)的概念及滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的道理，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標(biāo)，呈獻(xiàn)給大家與眾不同的一節(jié)課。第一次是讓學(xué)生嘗試分草莓卡片，6個(gè)草莓，能分成幾盤。第二次操作是林老師再增加一個(gè)草莓，還是2個(gè)擺一盤。從而學(xué)生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現(xiàn)象我們抽象為有余數(shù)的除法。注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系數(shù)學(xué)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)