【正文】 的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。如果一個(gè)老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會(huì)快樂的。一個(gè)醫(yī)生，外表漂亮，對(duì)人很好，卻不能診斷病情，只能打40分以下；一個(gè)律師，外表瀟灑，對(duì)人不賴，卻不能用證詞去辯護(hù)，只能打50分以下；一個(gè)老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩，那么只能打60分以下。此外，中年幼兒教師還應(yīng)該不斷提升自己的理論水平，增強(qiáng)人格魅力，努力使自己成為一名和藹、寬容的師者，只有這樣，幼兒教師才能在與幼兒共同成長的過程中，感受到“如沐春風(fēng)”般的職業(yè)幸福感。為此，幼兒教師必須從自身出發(fā)，尤其是對(duì)于中年幼兒教師而言，更應(yīng)該加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，不斷完善自己。所以，相關(guān)教育部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)增加幼兒教師數(shù)量，使得“師幼比例”朝著更加合理化的方向發(fā)展，減輕教師工作壓力，提升職業(yè)幸福感。在全面促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程當(dāng)中，因各個(gè)幼兒之間會(huì)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，這也要求幼兒教師付出更大的努力，花費(fèi)更多的精力，來進(jìn)行教學(xué)。所以，只有在全社會(huì)范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師職業(yè)的重視和認(rèn)可，提升幼兒教師的社會(huì)地位，才能讓幼兒教師這一特殊的教師群體得到整個(gè)社會(huì)的尊重和理解，才能明顯提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。二、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的重要舉措（一）對(duì)學(xué)前教育予以高度重視，切實(shí)提升幼兒教師的社會(huì)地位當(dāng)前社會(huì)，很多教育部門甚至家長都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)前教育不重視、對(duì)幼兒教師職業(yè)不認(rèn)可的態(tài)度，大大降低了幼兒教師的社會(huì)地位。第七，幼兒園內(nèi)物質(zhì)生活環(huán)境，主要包含園內(nèi)環(huán)境和周邊環(huán)境。綜合素養(yǎng)包括三個(gè)方面，一是教師的思想道德素質(zhì)，而是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，三是教師的個(gè)性心理品質(zhì)。第五，教師職業(yè)的安全感與穩(wěn)定感，教師行業(yè)的穩(wěn)定性和安全性對(duì)幼兒教師的心理安全具有十分重要的影響。第三，幼兒園內(nèi)的人文環(huán)境，整個(gè)幼兒園內(nèi)是否充滿了公平和正義，教師與教師之間、教師與幼兒之間的人際關(guān)系是否融洽，工作是否順心、舒暢，都是影響中年幼兒教師職業(yè)幸福感的重要因素。一、中年幼兒教師職業(yè)幸福體驗(yàn)來源具體來說，影響中年幼兒教師職業(yè)幸福感的因素可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教師健康，只有一線教師擁有健康的體魄和心態(tài)，時(shí)刻保持充足的信心、充沛的精力和飽滿的情緒，才能真正感受到來自幼兒教育工作的價(jià)值和涵義。然而在實(shí)際工作過程中，個(gè)別一線幼兒教師因自身、教育對(duì)象或者教育環(huán)境等因素產(chǎn)生一種對(duì)幼兒教師行業(yè)的麻木、厭煩心理，無法用心去體會(huì)幼兒教師這一職業(yè)給自己帶來的快樂與幸福。從個(gè)人發(fā)展的角度而言，教師作為一個(gè)普通人，也應(yīng)當(dāng)有追求幸福的權(quán)利，也應(yīng)享受幼兒教師這份職業(yè)給自己帶來的幸福和快樂。本文分析了中年幼兒教師職業(yè)幸福體驗(yàn)的來源，也提出了幾項(xiàng)有助于提升幼兒教師職業(yè)幸福感的舉措。第一篇：中年教師的職業(yè)幸福感中年教師的職業(yè)幸福感摘 要：教師是教育的關(guān)鍵所在，國家的富強(qiáng)與民族的振興都離不開教育，因此，教師的作用就顯得極為重要了。在當(dāng)前這個(gè)崇尚個(gè)人實(shí)現(xiàn)的年代，我們要采取有效的方法來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的職業(yè)幸福感得到提升。關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；中年教師；有效措施中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16739132（2017）31018302DOI：很長一段時(shí)間以來，教師都被譽(yù)為蠟燭、春蠶，在步調(diào)一致的贊美聲中，人們關(guān)注的是教??的無私奉獻(xiàn)精神，卻對(duì)教師的個(gè)人需求和獲得形成了自動(dòng)忽略。無論是相關(guān)教育部門還是幼兒園方面都應(yīng)該對(duì)幼兒教師尤其是中年幼兒教師的職業(yè)感受予以充分了解，關(guān)注他們的喜怒哀樂，盡可能較低其工作中的消極體，是教師們能夠擁有一份愉悅的職業(yè)幸福體驗(yàn)。一旦教師沒有了這種發(fā)自內(nèi)心的快樂和幸福，那么所有的教育方式、教育技巧都是枯燥的、乏味的甚至模式化的，他們這種職業(yè)倦怠不僅會(huì)對(duì)個(gè)人的人際關(guān)系、家庭生活以及身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響，還會(huì)影響到教育質(zhì)量，甚至對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生不可逆的影響，導(dǎo)致孩子成為“教育的犧牲者”。第二，福利待遇，福利待遇是一個(gè)多元的概念，不僅僅指的是工資水平，還有其他的社保制度以及職業(yè)培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。第四，教師勞動(dòng)密度和勞動(dòng)強(qiáng)度，各個(gè)教師之間的工作是否安排合理、恰當(dāng)也是保持愉悅心情的重要原因。第六，教師的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，其中，職業(yè)技能包含專業(yè)精神、專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)，這些都會(huì)對(duì)教師職業(yè)幸福感的提升形成一定影響，如果教師具有較高的專業(yè)技能，那么其能夠在工作中感受到那種游刃有余、舉重若輕的那種對(duì)工作的勝任感，從而能夠充分享受工作帶來的樂趣，同時(shí)也能夠更多地獲得上級(jí)的賞識(shí)、同事的尊重、家長的信任和幼兒的喜歡。綜合素養(yǎng)提高了，教師有了健全的人格，就會(huì)有較大的心理容量，也能夠保持情緒穩(wěn)定，當(dāng)幼兒因?yàn)闊o知而犯錯(cuò)時(shí)，教師有較強(qiáng)的容忍性，每天都能保持樂觀的心態(tài)，體會(huì)工作中的幸福真諦。第八，幼兒園硬件設(shè)施建設(shè)，主要包含健身器材、教學(xué)儀器設(shè)備等，這些硬件設(shè)備的完善程度與否，對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得產(chǎn)生一定影響。在很多人眼里，幼兒教師僅僅是幼兒的“看護(hù)人”和“保姆”，幼兒教師的職責(zé)就是每天照看幼兒即可，陪他們游戲、玩耍，只要幼兒高興，只要不出事故，確保幼兒在園安全即可，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)極大地挫傷了廣大幼兒教師的工作積極性，大大降低了幼兒教師的職業(yè)幸福感。（二）增加幼兒教師數(shù)量，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的合理化分配幼教工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜、系統(tǒng)的社會(huì)工作，這就給廣大幼兒教師提出了更高的要求。同時(shí)，“師幼比例”與“職業(yè)幸福感”有著密切的聯(lián)系，“師幼比例”不合理就會(huì)導(dǎo)致教師