【正文】 在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。教給學(xué)生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。二、突出了一個“巧”字教學(xué)中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。《一個蘋果》教學(xué)反思2《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。我在教學(xué)中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學(xué)生對“一個蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學(xué)生心中油然而生。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感?！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。，引導(dǎo)積累，溝通情感。就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。這是一篇情感性很濃的課文。也不夠放手，應(yīng)課前讓學(xué)生動手自己上網(wǎng)去查找，這樣同時也培養(yǎng)了學(xué)生的收集查找資料的能力。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。盡管這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足。《一個蘋果》一文具有強烈的思想性，是一篇滲透價值觀教育的好教材。抓住三“看”，我引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果，做到了在品讀中，讓學(xué)生們感受到戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準(zhǔn)備好的通過讓學(xué)生抓住重點詞句，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感。生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，為下文感悟人物的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)開始時的討論中心：“你認為誰最需要這個蘋果？” 這個問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個問題，學(xué)生的讀書熱情再度被激起，學(xué)生需要認真的讀讀畫畫，思考討論，找到自己認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人，還要說出自己的充實的理由。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。這些問題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問題意識，更重要的是學(xué)生通過提問，對課文有了整體感知，為進一步理解課文打下了堅實的基礎(chǔ)?！耙粋€蘋果”在孩子們看來極其平常，但用來做文章題目肯定有其重要原因。疑是思之始，學(xué)之端。直面課題，提出疑問。為此，我設(shè)計了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。教學(xué)反思：《一個蘋果》是小學(xué)第九冊《水》單元的一篇講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。2．這僅僅是一個蘋果嗎？這蘋果包含著什么？從戰(zhàn)友們的身上，你學(xué)到了什么？在日常生活中，你將怎樣做好自己？六、作業(yè)請同學(xué)們學(xué)習(xí)本文作者抓住人物外貌、神態(tài)、語言進行具體描寫的方法，試著擴寫分吃蘋果的過程。這是戰(zhàn)士間怎樣的深情厚誼呀？這又怎能不令人感動呢？配樂齊讀最后一自然段?！薄斑@會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。他發(fā)現(xiàn)??”“連長，您幾天沒喝水了??小藍把蘋果遞給了我。（4）“小藍是??他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。”從“他的嘴唇??血絲。”“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍?！薄盁熝鹆恰痹趺蠢斫猓俊斑@會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。其實誰都知道，通往后方的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不著的。（1）火線運輸員——“借著洞口的亮光，我看到他滿身塵土，??血跡斑斑。這是一個什么樣的蘋果？（2）同學(xué)們，如果你是其中的一位戰(zhàn)士，在連續(xù)作戰(zhàn)，身體極度疲乏，急需水來補充體力的情況下，看到這個青里透紅，散發(fā)出誘人香味的蘋果，你會怎么做？而戰(zhàn)士們是怎樣做的？難道他們不渴嗎？難道他們不需要這個蘋果嗎？（3）你是從文中的哪些語句感受到此時此刻，每一個人都無比需要這個蘋果？請你找一找，畫一畫，讀一讀。（1）敵人繼續(xù)瘋狂地發(fā)動攻擊，戰(zhàn)士們在防炮洞內(nèi)堅守陣地，敵人的狂轟濫炸使他們已經(jīng)幾天沒喝上一口水，水成為戰(zhàn)士們維系生命的源泉。交流：文章主要寫了一件什么事？三、入情入境，讀中感悟播放紀(jì)錄片《上甘嶺戰(zhàn)役》片段。讀課題，質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。教學(xué)目標(biāo)理解文章內(nèi)容，體會人民軍隊?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。學(xué)情分析五年級學(xué)生有一定的獨立閱讀能力，但這篇文章發(fā)生的年代距離學(xué)生比較遙遠，學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容和主題思想方面，存在困難。第一篇：《一個蘋果》教學(xué)設(shè)計及反思《一個蘋果》教學(xué)設(shè)計及反思教材分析《一個蘋果》是北師大版五年級上冊第五單元（水）的一篇課文，它講述的是1952年初冬，我志愿軍在朝鮮金城以北的上甘嶺陣地上，與敵軍展開激烈爭奪戰(zhàn)中發(fā)生的一個動人的故事。八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得很厲害，已經(jīng)幾天沒喝過一口水，但誰都不舍得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。要想學(xué)生深刻體會和把握人物的思想感情，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)補充背景資料和巧設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促進學(xué)生思想的提升。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫人物的外貌、神態(tài)、語言等，用心去體會和感悟人物的內(nèi)心活動及情感。教學(xué)過程一、生夸蘋果，導(dǎo)入新課出示蘋果圖片，讓生夸夸它。預(yù)設(shè)問題：一個蘋果從哪里來的？圍繞一個蘋果發(fā)生了什么事？二、初讀課文，整體感知默讀課文，并用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容。渲染情境，凸顯矛盾，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。就在這個時侯，五連派來的火線運輸員給大家?guī)砹艘粋€蘋果。4．品評關(guān)鍵詞句，感悟戰(zhàn)友間的愛?！薄斑B長，??吃了潤潤喉嚨吧！”“他非常固執(zhí)，說什么也不吃?！薄肮虉?zhí)”怎么理解？你體會到什么？“他滿身塵土，血跡斑斑” 和“擦得很干凈”形成鮮明對比，你從中知道了什么？（2）連長——“自從二十四日我連出擊開始，已經(jīng)幾天沒喝過一口水??我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”從連長的心里活動中，你讀懂了什么？（3）“我身旁的步話機員??這個愛說愛唱的小伙子白天黑夜都守在步話機旁??他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。他接過蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍?！蹦阕x出了什么？“小李出神地看著我”，他在想什么？“回頭看了看另外幾個人，”他在想什么？“又看了看躺著的傷員小藍，”他又可能在想什么？填補小李的內(nèi)心空白，感受他關(guān)心戰(zhàn)友勝過自己的精神。小藍拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴閉住了?！睆摹昂邳S黑黃、嘴唇干得發(fā)紫”你體會到什么？從“拿起蘋果，張開嘴正要吃”這個動作中，你體會到什么？又從“閉”字中感受到了什么？（5）防炮洞里的每一位戰(zhàn)士都十分需要這個蘋果來解渴，但是這個蘋果在戰(zhàn)士們的手中轉(zhuǎn)了一圈，卻誰也沒吃一口，這是為什么呢？（6）出示句子“這樣一個挨一個傳去，轉(zhuǎn)了一圈，蘋果還剩下大半個?！弊x一讀這兩句話，從中你感受到什么？四、以情激情，讀中傳情教師小結(jié)并引讀：在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)士們拿到蘋果時，想到的不是自己，而是自己的戰(zhàn)友，因而，沒有一個人去吃那個蘋果；分吃蘋果時，戰(zhàn)士們又不約而同地想到自己少吃一點，讓戰(zhàn)友多吃一點。五、再讀課題，升華情感 1．請同學(xué)們再齊讀課題。2．積累本課的好詞佳句。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼，這是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵。一、整體感知，貴在質(zhì)疑。眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責(zé)任。所以學(xué)生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。在不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解，學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個人都需要這個蘋果的理由，戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。二、用心閱讀，品味情感。有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這個蘋果。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。我讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”?？砂l(fā)現(xiàn)“只有一個蘋果”時，他馬上一“閉”，抓住“閉”讓學(xué)生體會小藍的品質(zhì)?！笔怯?xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動的最好機會，這既可以讓學(xué)生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合。課標(biāo)中明確指出：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一；在語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在整體感知的基礎(chǔ)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)部分進行仔細品讀，從中體會志愿軍戰(zhàn)士那種相互關(guān)懷、團結(jié)友愛的思想情感，不僅會提高學(xué)生對語言文字的審美能力，而且可以激勵學(xué)生樹立為他人著想、為集體著想的價值觀，從而使語言文字教學(xué)與思想品德教育實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。讓文本說話做得還不是很好。時代背景的穿插不是很到位。第二篇：《一個蘋果》教學(xué)反思《一個蘋果》教學(xué)反思《一個蘋果》教學(xué)反思1《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。主要實現(xiàn)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，感受到生活中處處有語文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道。，了解內(nèi)容，鋪墊情感。，品詞析句，激發(fā)情感此環(huán)節(jié)我又設(shè)計了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。，誦讀詩文，升華情感。我設(shè)計了兩個問題：一是如果當(dāng)時你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學(xué)生通過回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。二、突出了一個“巧”字教學(xué)中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。四、體現(xiàn)了一個“諧”字在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運用激勵的語言評價學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。這是一篇情感性很濃的課文。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。我在教學(xué)中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法。四、體現(xiàn)了一個“諧”字在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運用激勵的語言評價學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思3教學(xué)《一個蘋果》一課之后，結(jié)合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學(xué)，覺得存在以下優(yōu)點及問題：本節(jié)課優(yōu)點：一、找準(zhǔn)切入點。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。教者在切入課文之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。在學(xué)生抓住重點詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生