【正文】 答案要點(diǎn)】案例體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)原則，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展能力。內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)六、論述題 【答案要點(diǎn)】(1)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段；④教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；⑤生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。4.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)建美滿生活的教育目的論；(2)“泛智”教育；(3)教育適應(yīng)自然；(4)班級(jí)授課制。(2)個(gè)體化功能：①促進(jìn)發(fā)展功能；②滿足需求的功能；③診斷功能；④矯正功能。五、簡(jiǎn)答題 1.【答案要點(diǎn)】(1)順序性；(2)階段性；(3)不平衡性；(4)互補(bǔ)性；(5)個(gè)別差異性。，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。三、填空題 1.《大教學(xué)論》 、現(xiàn)代化 、動(dòng)作表情 內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)四、名詞解釋、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。中公專家解析：智力技能的形成包括原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。中公專家解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)原則主要有準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。中公專家解析：布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。二、多項(xiàng)選擇題。中公專家解析：題干所呈現(xiàn)的是心境對(duì)人們對(duì)事物的判斷能力的影響。中公專家解析：學(xué)習(xí)(練習(xí))中期出現(xiàn)的學(xué)習(xí)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象在心理學(xué)上叫做“高原現(xiàn)象”。中公專家解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，題干中的內(nèi)容符合自我強(qiáng)化的概念。在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱視覺后像，電影里活動(dòng)畫面就是運(yùn)用了這一原理。中公專家解析：“聞一知十”“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。中公專家解析：實(shí)施啟發(fā)性的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極思考。中公專家解析：一個(gè)完整的教育活動(dòng)除了包括教師“如何教”和“教什么”之外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果等方面的問題。中公專家解析：個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，首先表現(xiàn)為不同個(gè)體同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如該題題干所說的“有的人聰明早慧，有的人大器晚成”；另外還表現(xiàn)為群體之間的差異，如男女性別間的差異。中公專家解析：華生是著名的環(huán)境決定論者。請(qǐng)分析上面教學(xué)片斷中體現(xiàn)的教學(xué)原則。在大家討論完后，于老師進(jìn)行了總結(jié)。七、案例分析題在于漪老師上一節(jié)語(yǔ)文公開課上，當(dāng)她講到課文中“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí)，一個(gè)同學(xué)發(fā)問：“老師，‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)。、言語(yǔ)表情和__________。，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，__________是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。 )內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)() ，其中包括學(xué)習(xí)要遵循的重要原則有( () () ，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有() ，義務(wù)教育具有的特點(diǎn)有())內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng) 三、填空題。 “聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的() ()“教”的客體不是雙客體，而是一種復(fù)合個(gè)體“如何教”和“教什么”的過程，是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，更確切地說是“教”的主體“學(xué)”的主體，應(yīng)該對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，這里的啟發(fā)性是指()A.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突 ，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移 5.“聞一知十”“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的() () ()強(qiáng)化。第二篇：2015特崗教師招考《中學(xué)教育理論知識(shí)》模擬試卷及答案內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)2015特崗教師招考《中學(xué)教育理論知識(shí)》模擬試卷及答案(1)一、單項(xiàng)選擇題《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，為我國(guó)新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提出了有力的理論依據(jù)與支持。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。2.【答案要點(diǎn)】(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。4.【答案要點(diǎn)】(1)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；(2)幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；(3)培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，使其具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。2.【答案要點(diǎn)】(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的改變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。它是人們對(duì)社會(huì)存在的反映，是社會(huì)成員用來(lái)評(píng)價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。四、名詞解釋，就是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。4.。中公專家解析：這兩種學(xué)說并不是互相排斥的。中公專家解析：德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。中公專家解析：教師在師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用，對(duì)師生關(guān)系的影響最大，教師是知識(shí)的傳授者，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要因素，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者。中公專家解析：觀察法要有效，就要特別注意有明確的觀察目的、隨時(shí)記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過長(zhǎng)。動(dòng)作技能是指?jìng)€(gè)體不僅僅完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來(lái)構(gòu)成順暢、合規(guī)矩和準(zhǔn)確的整體行為。中公專家解析：教育評(píng)價(jià)的信息應(yīng)盡可能全面，還應(yīng)當(dāng)有效、可靠。中公專家解析：美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成兩個(gè)維度：按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。中公專家解析：D為學(xué)生的權(quán)利。教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段。中公專家解析：《學(xué)記》以教學(xué)原則的總結(jié)最突出，比如教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)等。安吉爾是機(jī)能主義的代表人物，苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物。中公專家解析：行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。中公專家解析：說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。中公專家解析：代償是指?jìng)€(gè)體利用某種方法來(lái)彌補(bǔ)其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。中公專家解析：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。中公專家解析：教師的做法侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。中公專家解析：針對(duì)遺忘發(fā)展“先快后慢”的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多些，時(shí)間間隔要短一些，注重及時(shí)復(fù)習(xí)。中公專家解析：教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)。中公專家解析：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，因而可能會(huì)把大量時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。教師中心論的典型代表人物包括赫爾巴特與凱洛夫，兒童中心論的代表人物有法國(guó)的盧梭和美國(guó)的杜威。所以，君子只擔(dān)憂學(xué)不到道，不擔(dān)憂貧窮?！币馑际恰熬佑眯那蟮蓝毁M(fèi)心思去求衣食。耕也，餒在其中矣；學(xué)也，祿在其中矣。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。？七、案例分析題1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無(wú)論是在定義、評(píng)價(jià)手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。四、名詞解釋 五、簡(jiǎn)答題(基本規(guī)律)有哪些？ ？ 。這體現(xiàn)了自我防御機(jī)制中的() ，它的本質(zhì)是() 二、多項(xiàng)選擇題，屬于行為主義代表人物的是() 《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則的有() () ，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，這里的好名次屬于( ()) ()，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣 ，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù) 、學(xué)位證書()() 、態(tài)度學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和(，就要特別注意() ) 三、判斷題?！敖處熤行恼摗钡拇砣宋锸?) ，這在教師成長(zhǎng)中屬于() () 、乙兩班同學(xué)學(xué)習(xí)一段材料，甲班同學(xué)學(xué)習(xí)后不久就復(fù)習(xí)，乙班同學(xué)不復(fù)習(xí)；一周后，甲班同學(xué)對(duì)該知識(shí)的平均保持量為83%，乙班同學(xué)的保持量為25%。第一篇：2015特崗教師招考《中學(xué)教育理論知識(shí)》模擬試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題1.“君子憂道不憂貧”，故孔子把請(qǐng)學(xué)稼、學(xué)圃的樊遲視為“小人”。這反映了() ，思維發(fā)展的先后順序依次為()、直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維 、具體形象思維、抽象邏輯思維 、具體形象思維、直觀動(dòng)作思維 、抽象邏輯思維、直觀動(dòng)作思維，即“教師中心論”和“兒童中心論”。由此可見，防止遺忘要()，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，這是侵犯學(xué)生的() () ，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是級(jí)干部，以求得心理滿足。？六、論述題。多元智力理論于20世紀(jì)90年代被引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。問題：請(qǐng)分析加德納多元智力理論及其對(duì)教育教學(xué)的啟示。中公專家解析：該句原文為“君子謀道不謀食。君子憂道不憂貧。即使你親自去耕田種地，難保不餓肚子；努力學(xué)道，卻可以得到俸祿。”體現(xiàn)古代教育的非生產(chǎn)性。中公專家解析：個(gè)體思維發(fā)展的順序是由直觀動(dòng)作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。中公專家解析：關(guān)于師生關(guān)系，有“教師中心論”和“兒童中心論”兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題。舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納。道法自然是老子的思想。中公專家解析：班級(jí)授課制缺乏實(shí)踐性，這是它的弊端之一。中公專家解析：當(dāng)某種刺激增加時(shí)，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，該刺激即為正強(qiáng)化物；二級(jí)強(qiáng)化物是與一級(jí)強(qiáng)化物配對(duì)后起強(qiáng)化作用的刺激，由社會(huì)文化決定的特權(quán)、社會(huì)地位、財(cái)富、名聲等構(gòu)成決定人類行為的二級(jí)強(qiáng)化物。中公專家解析：本題考查教學(xué)過程的要素。中公專家解析：加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)分為五類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。三、判斷題1.。2.√。3.。嘗試～錯(cuò)誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。中公專家解析：在實(shí)際事物中，本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素往往結(jié)合在一起，不易突出事物的本質(zhì)因素和關(guān)鍵特征。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。(包括人、事、物)的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。，即測(cè)驗(yàn)的有效性。五、簡(jiǎn)答題 1.【答案要點(diǎn)】(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一；(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一。3.【答案要點(diǎn)】(1)認(rèn)知失調(diào)；(2)態(tài)度定勢(shì)；(3)道德認(rèn)知。六、論述題 1.【答案要點(diǎn)】(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者；(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)開放的教師。七、案例分析題 【答案要點(diǎn)】多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。加德納提出的七種智力是：言語(yǔ)智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺一空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力。(1)積極樂觀的學(xué)生觀；(2)科學(xué)的智力觀；(3)因材施教的教學(xué)觀；(4)多樣化人才觀和成才觀。”這是()的觀點(diǎn)。 ，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為() 9.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”是受下列哪種情緒影響() 內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)()，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化 ，基本掃除青壯年文盲 ，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列二、多項(xiàng)選擇題，概括起來(lái)有以下幾方面() ，教育素質(zhì)中的教育實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)包括() () 、心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，把教育目標(biāo)分為(幾個(gè)部分。、__________、民主化、多元化、__________。4.“不憤不啟，不悱不發(fā)”中“啟”的意思是 __________。四、名詞解釋 五、簡(jiǎn)答題？ ？ 。六、論述題為什么說教育和生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。于老師見狀便問大家：“大家都知道‘萬(wàn)萬(wàn)’等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬(wàn)萬(wàn)’呢？”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過來(lái)，沒有人再發(fā)笑了，大家都認(rèn)真地思考起來(lái)，并且發(fā)表了自己的看法。最后老師又問了一句：“請(qǐng)大家想想，今天這一‘額外’收獲是怎么來(lái)的呢？大家要感謝誰(shuí)呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意！”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來(lái)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題。