【正文】 成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教師一定要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，即語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的觀念。筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為活躍課堂氣氛可采取以下措施：一．樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),成了老師們備感困惑的問(wèn)題?！笔阈匾堋⑶橛谑碌诙焊呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)孫記紅高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)密集度高，訓(xùn)練強(qiáng)度大，有些知識(shí)枯燥乏味；并且學(xué)生進(jìn)入高三后，由于學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力的影響，也失去了高一高二時(shí)的活躍。——情景交融事物——事物形象抓其內(nèi)在的神韻。該題涉及意象的主次之分,是鞏固基礎(chǔ)上的一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)。運(yùn)用課件將重點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化?；胤徘懊娴牡湫皖}例,以便歸納、整理。這首即事感懷詩(shī),塑造的形象依然是人物,但運(yùn)用寓情于事的表現(xiàn)手法,很有代表性。鞏固舊知識(shí),以舊知識(shí)解決新問(wèn)題。這首詩(shī)是典型的詠史懷古詩(shī),主要運(yùn)用直抒胸臆的表現(xiàn)手法,詩(shī)中的形象是人物形象。學(xué)生對(duì)主題的歸納往往不全面,在此提示學(xué)生從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。學(xué)生答題后,針對(duì)性的評(píng)講,可清晰答題思路,步步導(dǎo)引,從而掌握方法。該詩(shī)是典型的詠物詩(shī)。根據(jù)題干要求,該詩(shī)考查對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)。該詩(shī)是典型的即事感懷詩(shī),主要運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法,是典型的以景物為形象的詩(shī)歌。從全詩(shī)看,這句詩(shī)傳出了哪些“大景”?(2)“海日生殘夜,江春入舊年”是膾炙人口的名句,不僅寫(xiě)景真切,而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理,這真理是什么?直接顯示《考試說(shuō)明》與課題,讓學(xué)生明確考什么、怎么考。拓展延伸:閱讀下列古詩(shī),回答問(wèn)題。、抓住語(yǔ)言,借助意象的分析,挖掘思想感情。、學(xué)會(huì)審題——怎么問(wèn),答什么、多角度。課堂小結(jié)——分析思想感情的方法。師生小結(jié):情從形象中來(lái),景物形象抓景物的特點(diǎn)(情景交融),事物形象抓其內(nèi)在的神韻(托物言志),人物形象抓抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作、心理?！翱帧?、“開(kāi)封”(2)【教師提示】抓細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)心理活動(dòng)。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封。題例4 ： 讀下面這首詩(shī)歌,回答后面問(wèn)題。抓抒情主人公的神態(tài)、(8)師生明確:本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂國(guó)憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。(5)【教師設(shè)疑】分析人物形象抓哪些語(yǔ)言?(6)【學(xué)生明確】“念”、悠悠”“獨(dú)”“愴然而涕下”。(3)結(jié)合詩(shī)歌的題目、注釋和背景,引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來(lái)者”的具體含義。這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情?答:。念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。(從兩個(gè)方面歸納)(9)知人論世,關(guān)注背景。小松初時(shí)不為人注意,而最終長(zhǎng)成凌云之木,聯(lián)系作者,一方面,反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點(diǎn)。(8)教師引導(dǎo):杜荀鶴雖年青時(shí)就才華畢露,但由于出身寒微,“帝里無(wú)相識(shí)”,以至屢試不中,后因設(shè)法得到朱溫賞識(shí)才居要職,不久就因重病而死。(6)針對(duì)主題歸納不全面的問(wèn)題,教師引導(dǎo):該詩(shī)分兩層,分別用記敘、描寫(xiě)和議論的表達(dá)方式,從小松和時(shí)人兩個(gè)角度言志。(3)【教師設(shè)疑】抓哪些詞語(yǔ)、煉字,分析小松特點(diǎn)?(4)【學(xué)生討論】要先抓小松的特征,抓一個(gè)煉字“刺”,不僅準(zhǔn)確勾勒出外形特點(diǎn),而且把其堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫(huà)了出來(lái)。(1)學(xué)生上黑板答題。注釋:刺頭:指松樹(shù)苗長(zhǎng)滿松針,又直有硬。小松杜荀鶴自小刺頭深草里, 而今漸覺(jué)出蓬蒿。“客路”(自己要走的旅途)“行舟”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”這些意象表達(dá)了身在江南旅途,而神思洛陽(yáng)故里,思念親人的感情。第一句點(diǎn)題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽(yáng)是故鄉(xiāng)。這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(1)抓住試題的有效信息——詩(shī)歌的題目、點(diǎn)題所在、作者、注釋、表達(dá)感情的最重要的語(yǔ)句、題干,找到切入點(diǎn)?！咀⑨尅勘惫躺?在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。海日生殘夜,江春入舊年。次北固山下(唐)王灣客路青山外,行舟綠水前。課時(shí)安排 1課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路分析(一)導(dǎo)入新課由2011年《考試說(shuō)明》及詩(shī)歌鑒賞題型的變化導(dǎo)入“古代詩(shī)歌鑒賞題的解題技巧”的課題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)借助意象挖掘感情。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代詩(shī)歌的能力。第一篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)①品味:品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌意境,把握詩(shī)歌的感情。②誦讀:通過(guò)誦讀,體會(huì)思想感情。情感目標(biāo)讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中把握不同詩(shī)歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容,在鑒賞評(píng)價(jià)中受到美的熏陶。教學(xué)難點(diǎn)抓住形象、概括的語(yǔ)言,體會(huì)意象的特點(diǎn)。(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)【投影演示】“學(xué)習(xí)目標(biāo)”(三)題例1 ：閱讀下列古詩(shī),回答問(wèn)題。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá),歸雁洛陽(yáng)邊。懸:端端正正地高掛?！按巍?駐扎,停泊。(2)挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征,分析寓于景物形象中的思想感情。題例2 ：閱讀下列古詩(shī),回答問(wèn)題。時(shí)人不識(shí)凌云木, 直待凌云始道高。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)本詩(shī)主題的理解。(2)【教師評(píng)講】該詩(shī)是典型的詠物言志詩(shī),先要欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà),找到與“志”的契合點(diǎn),從而掌握主題。(5)【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點(diǎn)”。(7)【教師小結(jié)】主題歸納注意多角度。師生明確:該詩(shī)以小松喻人,托小松諷喻時(shí)俗。另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)。題例3登幽州臺(tái)歌陳子昂前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者?！咀⑨尅坑闹菖_(tái):即薊北樓、燕臺(tái),為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建,原名黃金臺(tái),是燕昭王招納賢才之地。(1)【教師設(shè)疑】詠史懷古詩(shī)的鑒賞如何入手?(2)【學(xué)生回顧】A、詠懷的對(duì)象B、詠懷的媒介:主觀、客觀高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) ————— 詩(shī)歌鑒賞題解答技巧C、抓詩(shī)人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來(lái)明確詠懷對(duì)象即媒介。(4)【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來(lái)。(7)【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。可見(jiàn),詩(shī)歌表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。秋思張籍洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),欲作家書(shū)意萬(wàn)重。三四句表達(dá)了什么感情?(1)學(xué)生回答,仍需從語(yǔ)言入手。(3)學(xué)生明確:表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。以語(yǔ)言為橋梁,通過(guò)形象特點(diǎn)的分析,挖掘思想感情。這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為主,選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問(wèn)法不同的詩(shī)歌作為題例,在解題的過(guò)程中涉及到了對(duì)象、語(yǔ)言的初步鑒賞,意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法,拾階而上,撥云顯月,真正讀懂詩(shī)歌。、利用試題所給信息,尋找有效切入點(diǎn):題目、點(diǎn)題、作者、背景、注釋、重要句子。、了解詩(shī)歌題材分類,便于把握主旨。次北固山下(唐)王灣(1)古人評(píng)論“風(fēng)正一帆懸”這句詩(shī)的妙處時(shí),說(shuō)它“以小景傳大景之神”。將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出,可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù),用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為重點(diǎn),用對(duì)聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)要充分利用試題所給的有效信息。主要運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法,是典型的以事物為形象的詩(shī)歌。對(duì)詠物詩(shī)的鑒賞,學(xué)生知道先欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà),但往往停留在其外形特點(diǎn)上,所以在此強(qiáng)調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神,找到與“志”的契合點(diǎn)。作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。這一點(diǎn),學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握,教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言挖掘形象特點(diǎn)。該題問(wèn)法與前面的題有所不同,要提醒學(xué)生審題,明確設(shè)題的范圍。歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。該題需抓意象的特點(diǎn),可鞏固所講知識(shí),同時(shí)引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì):景物——景物形象抓景物的特點(diǎn)。——托物言志人物——人物形象抓神 態(tài)動(dòng)作心理。于是，老師們普遍感覺(jué)高三的課堂比較沉悶。那么，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)在的時(shí)代日新月異，學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力?！吧钆c教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”（陶行知語(yǔ)），“語(yǔ)文是生活的組成部分，生活須臾離不開(kāi)語(yǔ)文”，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活。如三鹿奶粉事件，同學(xué)們暢所欲言，討論十分熱烈。我知道課堂氣氛的活躍得益于課堂內(nèi)容的來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生感興趣的地方。二．采用“討論式”的教學(xué)方法，來(lái)激活課堂氣氛。它的運(yùn)用，是適合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求━━培養(yǎng)思維，創(chuàng)新能力的一種有效的手段。俗語(yǔ)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。所以，盡管是時(shí)間緊任務(wù)重的高三，我也總是大膽的把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣?，去解決問(wèn)題。三．以 “情”“境”激趣，掀起課堂波瀾。這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中特別重要。古人說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。教學(xué)是雙邊的活動(dòng)過(guò)程，既有知識(shí)的交流，又有情感的互動(dòng)。對(duì)于在情境中教學(xué)，很多的老師也知道其重要和事半功倍的效果，但是，到了高三之后，一味的追求學(xué)生的能力，這一點(diǎn)漸漸被忽略。同時(shí)教態(tài)表情，良好的情緒和飽滿的教學(xué)熱情等，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。它應(yīng)該是學(xué)生心靈的殿堂，不要讓?xiě)?yīng)試的陰影籠罩我們的語(yǔ)文課堂，還高三語(yǔ)文課堂一片陽(yáng)光。一位合格的語(yǔ)文教師，其首要一條就是具備深厚而廣博的學(xué)識(shí)，這是一名語(yǔ)文教師最基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)然，這需要建立在語(yǔ)文老師展現(xiàn)個(gè)人魅力知識(shí)廣博的基礎(chǔ)之上。我就給同學(xué)們講了伍子胥逃亡的一段史實(shí)。我就順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生伍子胥可以用在什么樣的作文話題中，同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論。一則歷史故事不僅使一節(jié)習(xí)題課妙趣橫生，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中積累了素材，又增添了課堂的活力。只要老師們堅(jiān)持做學(xué)問(wèn)的有心人，每個(gè)語(yǔ)文老師都能成為受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生敬佩的人。這只是我的一點(diǎn)嘗試與心得。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，任重而道遠(yuǎn)，我將一如既往地探索下去。音樂(lè)結(jié)束，朗讀聲也戛然而止。默寫(xiě)好后，學(xué)生把默寫(xiě)本反扣在桌上，待課后組長(zhǎng)收齊交給老師批改。我發(fā)現(xiàn)練習(xí)卷上既有學(xué)生用黑筆寫(xiě)的答案，也有老師用紅筆進(jìn)行的批注，課上，百分之百的學(xué)生手里拿的都是雙色筆。整堂練習(xí)講評(píng)課是在師生互動(dòng)中完成的。一是教風(fēng)樸實(shí)無(wú)華。先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)生疑惑教師心中有數(shù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用、實(shí)效。每一份學(xué)生的練習(xí)都經(jīng)過(guò)批改，各題答得怎樣和學(xué)生答得如何都有統(tǒng)計(jì)。每一道題的講解，老師不是直接給出答案，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)遷移，達(dá)到舉一反三的作用。四是特別注意規(guī)范訓(xùn)練。五是課堂容量大。和我一道聽(tīng)課的王必閂老師在交流時(shí)說(shuō)，高老師的課做到了“心中有標(biāo)”、“心中有人”、“心中有法”，不一樣就是不一樣！（建議：配合使用多媒體，特別是利用展示臺(tái)，效果可能會(huì)更好）高三語(yǔ)文教學(xué)值得重視的幾個(gè)問(wèn)題一、把笑聲帶進(jìn)高三復(fù)習(xí)課堂高三復(fù)習(xí)課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺(jué)。為了把愉快學(xué)習(xí)帶進(jìn)高三的復(fù)習(xí)課堂，我做過(guò)這樣的嘗試：１、幽默風(fēng)趣高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。這時(shí)，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。后來(lái)我改在開(kāi)場(chǎng)白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。其時(shí)已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞了?！痹僭谏隙舜髸?shū)課題“夾敘夾議”。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫(xiě)這類文章時(shí)要注意，不能為議而議。開(kāi)場(chǎng)白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語(yǔ)言功夫。不過(guò)，幽默不等于滑稽，切忌用低級(jí)廉價(jià)的笑料或過(guò)于夸張的滑稽動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)笑聲。２、舊知新講人們總是把復(fù)習(xí)課比