【正文】 7:33:11)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教學(xué)設(shè)計(jì)雜談 分類： 西山底小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)——關(guān)于句子的復(fù)習(xí)西山底小學(xué)王建秀五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總復(fù)習(xí)第11課《擴(kuò)句與縮句》更新時(shí)間：20111011 09:07:51 授課老師：宋彥菊課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：《擴(kuò)句和縮句》擴(kuò)句一、什么是擴(kuò)句擴(kuò)句是把只有基本意思、表達(dá)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充，給其添加一些修飾的詞語(yǔ)，是句子的意思表達(dá)得更具體、更生動(dòng)、更形象。比喻是打比方，要有兩類事物，通常有比喻詞（當(dāng)然，有些句子中有“像”“好像”之類的詞，但不是比喻句，我們要仔細(xì)辨別）；擬人是把事物當(dāng)人來寫，要有人的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。5．句子的修辭。擴(kuò)句和縮句都一定要注意不能改變?cè)涞囊馑?。方法：做這樣的練習(xí)，一要看清要求（或例句），明確是要變換什么；二要注意變換后的句式不能改變句子的意思；三要掌握一定的方法，如改反問句時(shí)，可以用一些常用的詞加強(qiáng)語(yǔ)氣，“難道不”、“怎么會(huì)”等；四要改后認(rèn)真讀一讀，看看是否通順，是否符合我們的語(yǔ)言習(xí)慣，有沒有漏寫某些內(nèi)容，寫錯(cuò)別字等。句子常見的練習(xí)有以下幾種：1．按要求造句。我們要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解句子，對(duì)于含義深刻的句子，要體會(huì)所表達(dá)的意思和思想感情。4).學(xué)好英語(yǔ)能使我們更好地為祖國(guó)服務(wù)。3).哪兒的濕度很大，所以樹都長(zhǎng)的特別高，有些樹甚至高達(dá)90米。m t to think about the fact that my mother will die will be p to offer any assistance you i him most was their you like(trad ion)Chinese art using brush and ink? became(wealth)through hard work and careful could just see the outline of the house through the(misty) are only(slight)underweight for your :1 measure 2 manage 3 mix 4 terrified 5 pleased 6 impressed 7 traditional 8 wealthy 9 mist 10 slightly put the following phrases into English.(短語(yǔ)必熟)（幻燈片11）Students translate the following phrases into ；不愿 ；平靜下來；專心于 ，瞥見 ?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，寫作方法、制定依據(jù)如何實(shí)施，怎樣評(píng)估？多數(shù)學(xué)生干脆就沒有計(jì)劃，因此他們的學(xué)習(xí)，自己心中無數(shù)，甚至漫無目的，自然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的低效率。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無奈的嘆息。在復(fù)習(xí)過程中，是學(xué)生“帶著書本走向老師”，但老師并不是被動(dòng)地等待，更不能當(dāng)個(gè)可有可無的旁觀者，老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是在復(fù)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)大綱的體系、課本的脈絡(luò)和高考的要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，還特別注意在講評(píng)中堅(jiān)持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性，促使成績(jī)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。其次，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法，考查對(duì)句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。晨讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語(yǔ)文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯(cuò)，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。記得有這樣一句話：“對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫，而反過來這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。眾所周知，漢語(yǔ)的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)來把握這些規(guī)律是比較困難的。語(yǔ)文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語(yǔ)文教改的深入，朗讀的意義和價(jià)值越來越為人們所認(rèn)識(shí)。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿高三復(fù)習(xí)課堂是完全可能的，其復(fù)習(xí)效果也定會(huì)是好的。我曾學(xué)習(xí)魏書生老師的方法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對(duì)方，出的題目大抵很容易。在課上加點(diǎn)娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩(shī)，學(xué)生們不理解詩(shī)中“落日”是比喻詩(shī)人暮年的，做錯(cuò)了。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這才轉(zhuǎn)身說：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。例如，在一次縣級(jí)公開課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。當(dāng)下一堂課開始時(shí)，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。既有課堂開始的幾分鐘默寫，又有課中多種題型師生互動(dòng)合作探究以及大量的思維訓(xùn)練。老師點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)練準(zhǔn)確到位。二是老師非常敬業(yè)。（過程略）聽完課，我有這么五點(diǎn)感受。接著，老師開始進(jìn)行練習(xí)講評(píng)。不一樣就是不一樣——在天印高中聽 高燕子老師高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上課預(yù)備提示鈴聲響起時(shí)，學(xué)生已全部就位，拿著書本或復(fù)習(xí)資料，伴隨著2—3分鐘舒緩的輕音樂放聲朗讀該熟記或背誦的內(nèi)容，老師在巡視著。樹立大語(yǔ)文觀，在生活中讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力；采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛；以“情”、“境” 激趣，掀起課堂波瀾；展示個(gè)人魅力，用小故事帶動(dòng)整個(gè)課堂。有的學(xué)生說堅(jiān)強(qiáng)，有的學(xué)生說磨難，有的同學(xué)說果敢、堅(jiān)毅，還有同學(xué)說眼光深遠(yuǎn)有洞察力等等。如在講授文言文片段時(shí)，文段中涉及到伍子胥之死的一段史實(shí)。四、展示個(gè)人魅力，用小故事帶動(dòng)整個(gè)課堂。其實(shí)，為了避免高三課堂的乏味，更需要老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂，實(shí)物展現(xiàn)，語(yǔ)言描繪，圖畫再現(xiàn)，聯(lián)系生活等?！痹⑶楦杏谡Z(yǔ)文教育教學(xué)之中，才會(huì)收到良好的效果。在情境中教學(xué)，在情境中體驗(yàn)和感悟。并且，人與人之間的差異性也啟示人們，通過合作大家群策群力就能過解決單獨(dú)一個(gè)人無法解決的問題，并且合作所交給同學(xué)們的是讓大家養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅是學(xué)習(xí)，以后的生活中也應(yīng)該具有合作精神。討論法是一種新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)唯利是圖的生產(chǎn)商的憤慨，有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)受害嬰兒的深深同情，有的同學(xué)更是進(jìn)行了深入的思索，解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要和生活實(shí)踐相結(jié)合，使語(yǔ)文課堂成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為活躍課堂氣氛可采取以下措施：一．樹立大語(yǔ)文觀，在生活中讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力?！笔阈匾堋⑶橛谑碌诙焊呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來孫記紅高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課知識(shí)密集度高，訓(xùn)練強(qiáng)度大，有些知識(shí)枯燥乏味；并且學(xué)生進(jìn)入高三后，由于學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力的影響，也失去了高一高二時(shí)的活躍。該題涉及意象的主次之分,是鞏固基礎(chǔ)上的一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)?；胤徘懊娴牡湫皖}例,以便歸納、整理。鞏固舊知識(shí),以舊知識(shí)解決新問題。學(xué)生對(duì)主題的歸納往往不全面,在此提示學(xué)生從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。該詩(shī)是典型的詠物詩(shī)。該詩(shī)是典型的即事感懷詩(shī),主要運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法,是典型的以景物為形象的詩(shī)歌。拓展延伸:閱讀下列古詩(shī),回答問題。、學(xué)會(huì)審題——怎么問,答什么、多角度。師生小結(jié):情從形象中來,景物形象抓景物的特點(diǎn)(情景交融),事物形象抓其內(nèi)在的神韻(托物言志),人物形象抓抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作、心理。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。抓抒情主人公的神態(tài)、(8)師生明確:本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中,通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國(guó)憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。(3)結(jié)合詩(shī)歌的題目、注釋和背景,引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來者”的具體含義。念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下。小松初時(shí)不為人注意,而最終長(zhǎng)成凌云之木,聯(lián)系作者,一方面,反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點(diǎn)。(6)針對(duì)主題歸納不全面的問題,教師引導(dǎo):該詩(shī)分兩層,分別用記敘、描寫和議論的表達(dá)方式,從小松和時(shí)人兩個(gè)角度言志。(1)學(xué)生上黑板答題。小松杜荀鶴自小刺頭深草里, 而今漸覺出蓬蒿。第一句點(diǎn)題,聯(lián)系注釋,可推知洛陽(yáng)是故鄉(xiāng)?！咀⑨尅勘惫躺?在今江蘇鎮(zhèn)江市以北,三面臨江。次北固山下(唐)王灣客路青山外,行舟綠水前。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)借助意象挖掘感情。第一篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)①品味:品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌意境,把握詩(shī)歌的感情。情感目標(biāo)讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的過程中把握不同詩(shī)歌所表現(xiàn)的不同情感,正確評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容,在鑒賞評(píng)價(jià)中受到美的熏陶。(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)【投影演示】“學(xué)習(xí)目標(biāo)”(三)題例1 ：閱讀下列古詩(shī),回答問題。鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽(yáng)邊?！按巍?駐扎,停泊。題例2 ：閱讀下列古詩(shī),回答問題。請(qǐng)說說你對(duì)本詩(shī)主題的理解。(5)【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點(diǎn)”。師生明確:該詩(shī)以小松喻人,托小松諷喻時(shí)俗。題例3登幽州臺(tái)歌陳子昂前不見古人,后不見來者。(1)【教師設(shè)疑】詠史懷古詩(shī)的鑒賞如何入手?(2)【學(xué)生回顧】A、詠懷的對(duì)象B、詠懷的媒介:主觀、客觀高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) ————— 詩(shī)歌鑒賞題解答技巧C、抓詩(shī)人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來明確詠懷對(duì)象即媒介。(7)【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。秋思張籍洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。(3)學(xué)生明確:表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為主,選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問法不同的詩(shī)歌作為題例,在解題的過程中涉及到了對(duì)象、語(yǔ)言的初步鑒賞,意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法,拾階而上,撥云顯月,真正讀懂詩(shī)歌。、了解詩(shī)歌題材分類,便于把握主旨。將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出,可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù),用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為重點(diǎn),用對(duì)聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)要充分利用試題所給的有效信息。對(duì)詠物詩(shī)的鑒賞,學(xué)生知道先欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫,但往往停留在其外形特點(diǎn)上,所以在此強(qiáng)調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神,找到與“志”的契合點(diǎn)。這一點(diǎn),學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握,教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。該題問法與前面的題有所不同,要提醒學(xué)生審題,明確設(shè)題的范圍。該題需抓意象的特點(diǎn),可鞏固所講知識(shí),同時(shí)引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法,這是下節(jié)課的重點(diǎn)?！形镅灾救宋铩宋镄蜗笞ド?態(tài)動(dòng)作心理。那么，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)其敏銳的洞察力。如三鹿奶粉事件，同學(xué)們暢所欲言，討論十分熱烈。二．采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛。俗語(yǔ)說：三個(gè)臭皮