【正文】 信息過程中所使用的加工方式。所以說，個體要表現出創(chuàng)造力，他的智力活動就必須具有創(chuàng)造性思維的特征，如：善于從新的角度來界定問題、易于接受新的思潮、精細的觀察能力、對事物易形成整體認識、易發(fā)現事物間的相似之處、善于想象等等。盡管各種思維形式在創(chuàng)造性智力活動中各有其不可替代的功能，但創(chuàng)造性思維仍被公認為創(chuàng)造力的核心內容。而構成人類有效思維活動的便是知識，因此持智力的知識觀的研究者們相信，智力和能力就是知識(包括陳述性知識和程序性知識)。智力活動也即是思維活動，既包括創(chuàng)造性思維活動，也包括再現性思維活動；既包括發(fā)散性思維活動，也包括聚合性思維活動。SternBerg認為，導致個體在生活中取得成功的不是IQ所意指的先天智力，而是經后天學習和教育所獲得的求知和解決問題的能力。按照SternBerg提供的框架來討論影響創(chuàng)造力的個人因素將會是比較合理的。二、影響創(chuàng)造力的因素就創(chuàng)造者個人而言，影響創(chuàng)造力的因素有哪些呢？在眾多理論和學說中，Sternberg的“創(chuàng)造力三面說”是最具說服力和解釋力的?？茖W家和發(fā)明家所面臨的學術圈是由具有相當學術影響力的專家們或具有相當市場影響力的公司企業(yè)老板構成的。激發(fā)個人創(chuàng)造力并促使個人創(chuàng)造力向被社會認可的創(chuàng)造力轉變的過程也就是創(chuàng)新性教學的基本過程。這兩種創(chuàng)造力都是我們在教學中培養(yǎng)的目標。如果創(chuàng)造者所生產出的產品針對創(chuàng)造者個體而言是一種創(chuàng)新，那么創(chuàng)造者便表現出個人的創(chuàng)造力。根據比較的對象或范圍不同，我們將創(chuàng)造力劃分為兩類。如果將創(chuàng)造力解釋為生產出創(chuàng)新性產品的能力，那么就必須確定什么樣的產品才算是創(chuàng)新性產品。要有思維成果，僅僅有思維能力是不夠的，我們不能忽視動機、毅力等人格特征的重要作用。此外，如果只有思維活動，而沒有思維成果，我們很難判斷一個個體是否具有創(chuàng)造力。其次，也不能說創(chuàng)造性思維能力就等同于創(chuàng)造力。首先，發(fā)散性思維不等同于創(chuàng)造性思維。從教學的角度出發(fā)，本文傾向于從個體角度解釋創(chuàng)造力，即創(chuàng)造力是一種生產創(chuàng)新性產品的能力。從社會學角度研究創(chuàng)造力的研究者們強調，創(chuàng)造所造成的領域改變必須要得到相應學術圈的公認或默認。如果從社會學的角度來解釋創(chuàng)造力，有些研究者認為我們只能在知識領域(domain)、學術圈(field)和個人(individual person)這三者的相互關系中觀察到創(chuàng)造力。這種產品既包括物質類產品，如復寫紙、打印機、圓珠筆等等，也包括精神類產品，如思想、方案、技巧等等。一、什么是創(chuàng)造力就當前的研究現狀來看，不同的研究目的和角度導致了人們對創(chuàng)造力的不同理解和解釋。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力已經成為了倍受關注的話題。創(chuàng)造力中非認知因素是培養(yǎng)創(chuàng)造力的瓶頸和突破口，建立良好的師生關系、營造平等民主的教學氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎和前提。“使學生面對問題或困惑、集思廣益尋找解決問題的方案、判斷選擇出最佳方案”是培養(yǎng)創(chuàng)造力教學模式的共同特征。第一篇：談談創(chuàng)造力的培養(yǎng)談談創(chuàng)造力的培養(yǎng)李育升江西省撫州市第一中學摘要：創(chuàng)造力并不是一種神秘的力量，它是智力、認知風格、人格特征及動機相互作用的結果。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力需要從教學模式、問題設計和人際關系三方面入手。培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵在于使學生面對蘊含創(chuàng)造力的問題，設計這類問題的技巧是教師必備的技能。關鍵詞：創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維近年來我國開始大力倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從教學的角度來看，要討論如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就必須知道什么是創(chuàng)造力、有哪些因素影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮、如何才能表現出創(chuàng)造力、教師應該怎樣做才能有效發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等問題。從個體的角度來看，創(chuàng)造力即創(chuàng)造的能力，是指從事創(chuàng)造活動的個體生產出創(chuàng)新性產品的能力。有些學者從自己研究角度出發(fā)，將創(chuàng)造力等同于創(chuàng)造性思維能力，有人甚至認為創(chuàng)造力就是發(fā)散思維的能力，包括敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精進力等等[1]。他們將創(chuàng)造力定義為“改變既有領域或是將既有領域轉變成新領域的任何作為、理念或產品”，而創(chuàng)造性人物則是思想與行動上改變了領域或建立新領域的人[2]。如果潛在的創(chuàng)造性人物所制造的物質或精神的產品不能被學術圈認可，那么這些潛在的創(chuàng)造性人物便未能表現出創(chuàng)造力，也就是說，從社會學的角度來看，他們沒有創(chuàng)造力。但我們并不贊同將創(chuàng)造力等同于創(chuàng)造性思維甚至是發(fā)散性思維能力的觀點。在人們從事創(chuàng)造性思維活動過程中，發(fā)散性思維和聚合性思維都充當著不同的角色，起著互不能替代的作用。盡管創(chuàng)造性思維能力被認為是創(chuàng)造力的核心內容，但個體要表現出創(chuàng)造力僅僅靠創(chuàng)造性思維是不夠的，再現性思維的作用不可忽視。因此，思維成果是判斷是否具有創(chuàng)造力的重要外在標志。心理學研究表明，創(chuàng)造力與思維是兩種不同性質的客體，雖然聯系緊密，但具有不同的結構[3]。創(chuàng)新意指“無中生有”和“首創(chuàng)”，這就意味著要有一個比較。一類是個人創(chuàng)造力。如果創(chuàng)造者所在的學術圈認可了創(chuàng)造者所生產產品 的創(chuàng)新性，那么創(chuàng)造者的個人創(chuàng)造力便轉變?yōu)榈诙悇?chuàng)造力，即被社會認可的創(chuàng)造力。第一種創(chuàng)造力可視為潛在創(chuàng)造力，是第二種創(chuàng)造力的前身。當然，學生所面臨的學術圈與科學家和發(fā)明家們所面臨的學術圈是不同的。而學生所在的學術圈是以教師為最高權威的由其它學生共同構成的人際環(huán)境。SternBerg認為，個體的創(chuàng)造力是個體的智力(Intelligence)、認知風格(Cognitive Style)和人格特征與動機(Personality and Motivation)三者相互作用的結果[1]。(1)智力這里所討論的智力，不是IQ所意指的先天智力。這種智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面：分析性智力用來解決問題并判定思想成果的質量；創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法；實踐性智力則可將思想及其分析結果以一種行之有效的方法來加以實施[4]。任何一種思維活動都是智力活動的有機組成部分，從功能的角度來看，很難厚此薄彼。所以說，個體要想具有創(chuàng)造力，前提條件便是具備相當程度的領域知識。可以這樣說，如果沒有創(chuàng)造性思維，就根本不會有創(chuàng)造力。相對而言，下面一些智力特征將會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮：不能辨析問題的關鍵所在、過多局限于細節(jié)、忽視基本概念的界定、觀察不到事物間的相似特征、缺乏想象力、信息不足而妄下結論等等。比如，有些人擅長從語言文字中精確地獲取信息而有些人從圖像中會獲取更多的信息；有些人擅長符號分析而有些人傾向于表象思考；有些人擅長在操作中思考而有些人喜歡安靜地沉思；有些人依靠邏輯推理給出判斷而有些人依賴直覺作出決策；有些人比較固執(zhí)而有些則特別善變等等。但有一種比較流行的看法認為，如果大量使用右腦進行思維，人的創(chuàng)造力會得到大幅度提升。腦科學認為，想象的職能是由右腦來承擔的。所以很多人認為，訓練右腦將是提高人類創(chuàng)造力的突破口之一。大量的研究表明，高創(chuàng)造力者經常具備的人格特征至少包括[1]：①好奇心強，對于感到困惑的事物好發(fā)問 ②自信心強，愿意獨立思考和判斷③勤奮、忙碌、工作和學習很投入并能善始善終 ④毅力堅強，不懼怕困難，有面對失敗的勇氣 ⑤興趣廣泛，富于幽默，心胸寬闊，生活態(tài)度樂觀 ⑥有高遠的目標和理想、敢于幻想 ⑦不墨守成規(guī)，但重證據，追求認可⑧能忍受混亂和不和諧、尊重他人的成就并不為他人的成就感到沮喪 ⑧以問題為中心而不是以自我為中心研究也表明，下面這些人格特征將會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮：①人云亦云、隨聲附和，不敢有自己的見解 ②不喜歡發(fā)問，總以為發(fā)問會表現得很愚蠢 ③喜歡以偏蓋全，過分相信邏輯和理由 ④固執(zhí)己見，不愿說服別人和被人說服 ⑤只想不做，對問題淺嘗輒止⑥急功近利，好大喜功，只想做得到，不想做得更好 ⑦容易沮喪、嫉妒⑧興趣狹窄，只關注自己的領域⑨解決問題時不關心問題而過分關心答案三、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力可以從教學模式、問題設計和教學人際關系等三個方面入手。威廉斯、吉爾福德、帕尼斯、泰勒、陳龍安等人對創(chuàng)造性思維教學的模式都有比較深入的理論和實驗研究。學生所面對的問題或困惑，可以是教師事先設計好的，也可以是學生在學習過程中發(fā)現的。如果問題是由學生發(fā)現的，教師要負責將常規(guī)問題轉化或提升為同一主題但以訓練發(fā)散性思維為主的問題。這一步的另一個任務是讓學生獲得對問題的全面理解。讓學生復述問題是一個檢測學生是否理解問題的有效手段。對問題正確和全面的理解是有效進入下一步驟的前提條件。這個階段的主要特征就是不加批判地接受一切觀念、思路、方法和技巧，越多越好，并且做好學習記錄。并且小組方式的學習會使學生們的想法相互刺激、相互補充，這樣最可能產生解決問題的靈感。(3)選擇出最佳方案以便實施通過步驟(2)，學生們擁有了許多解決方案。這一階段要求學生對各種方案提出評價意見。最后，全體學生要達成一個共識，即哪(幾)種方案是最好的。教師不應該過多關注學生的智力成果，而應該將重心放在學生智力活動的過程上。對于學生的智力成