【正文】 。根據(jù)這一心理特點，我們在“學困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。點燃理想之燈，喚起自信之心。我覺得這樣做雖然花時間多，但聽寫的效果很好，心情很舒暢。第二天早上再認讀數(shù)遍后，就進行聽寫。根據(jù)這一心理現(xiàn)象，我嚴格要求學生在書寫每一課會識記的生字之前，首先讀準音，分析字形理清字義，按筆順一筆一筆書寫在田字格里，并注上拼音。③養(yǎng)成認真書寫的習慣。很多學困生的差距是不能及時鞏固所學知識而造成的，所以每學完一篇課文，我都要明確告訴學生哪些知識要默寫，那些要理解，讓與學困生結(jié)對子的優(yōu)生多讀給他聽，當優(yōu)生會背誦時，差生也基本會讀了，再多讀幾遍，也會背誦了。默寫時遇到容易寫錯的字，先分析一下字得結(jié)構(gòu)、偏旁部首，再利用自己熟悉的識記方法記住字形，從而提高記憶的質(zhì)量，有效地記住。①正確的記憶方法。如:學習新課前，復習舊知，應(yīng)該多留給學困生回答的機會，讓他們養(yǎng)成獨立思考、回答問題的習慣，增強他們學習的自信心；課堂作業(yè)，如寫生字，一般要求一個生字寫四遍，可以讓學困生只寫兩遍，讓他們跟上隊伍，覺得作業(yè)很輕松；再如，黑板作業(yè)，學困生可以不抄寫題目，只寫答案，當然，有些學困生的答案不是很完整，此時師可以把關(guān)注的目光放在他們身上，具體指導他們完成作業(yè)，養(yǎng)成完成作業(yè)的習慣；上新課前標好自然段，會圈畫生字詞，讀準字音；看具體情況進一步要求，提的問題，學困生只要舉手就優(yōu)先給予回答機會，并引導他們把問題回答完整，讓他們覺得自己會回答問題了，真了不起，從而增強學習的信心。不切實際要求，只會導致學困生對學習產(chǎn)生恐懼心理。其二，有助于學困生建立學習的信心，進而產(chǎn)生語文學習的興趣。在考試難度大體平衡的情況下，可以按3分或5分一個檔次，分階段、有步驟地逐次提高。針對學困生制定的目標要合理、科學，切忌盲目、過高。為此把一位學困生與一位優(yōu)秀生編成同桌，每天抽背課文、詞語、句子，如果優(yōu)秀生背誦課文時，我讓學困生用手點字聽讀，然后再讓學困生自己認讀一遍，這時優(yōu)秀生做小老師檢查學困生認讀情況，如果讀錯字音，讓優(yōu)秀生糾正字音，從而讓學困生能正確、通順讀書，如果哪組中學困生有明顯的進步，及時進行表揚和獎勵，這種轉(zhuǎn)化學困生很適合我們農(nóng)村小學教學。在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導學困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。我們還可利用“鼓勵性評語”，根據(jù)“學困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學習態(tài)度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關(guān)心和鼓勵，激發(fā)和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。完善等級制評價，消除自卑心理。以上四類學困生，后三類經(jīng)過教師努力可以轉(zhuǎn)化，第一類學困生轉(zhuǎn)化可能性 較小。學習方法不當型學困生。這類學困生的形成因素可以歸為社會和家庭兩個方面的因素。這部分學生本來都是很不錯的學生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進行教育，從而使孩子在成長過程中缺少父母的關(guān)愛，造成學習成績不理想。這類學困生較為普遍，即家庭結(jié)構(gòu)和成員的關(guān)系導致的。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對胎兒智力發(fā)育不利的因素造成。下面就本人的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗談?wù)剛€人的體會:一、學困生形成的原因根據(jù)學困生的成因不同，可以將學困生大致歸為以下四類：智障型學困生。但在實施素質(zhì)教育過程中，教師遇到的教育問題很多，特別是“學困生”，盡管他們數(shù)量不多，但勢必影響著整體的教育教學質(zhì)量的提高，從長遠的發(fā)展來看，還將影響整個國民素質(zhì)的提高；影響他們將來在社會上的就業(yè)和工作；甚至影響他們將來的人生幸福。第一篇：論文：淺談農(nóng)村小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略淺談農(nóng)村小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略山東省梁山縣徐集第一中心小學 仇念章 吳金鳳“讓每一個生命都精彩”應(yīng)成為當下教育追求的境界。面向全體學生，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。只有讓學困生的生命精彩，才能真正的讓全體學生都得到發(fā)展。這類學困生是為數(shù)極少的，即由智力因素決定了的智障型學困生。成長缺失型學困生。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。定位迷失型學困生。受市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的負面影響，一部分人將當今社會沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現(xiàn)象夸大化，認為讀書無用，以致部分學生在家長的錯誤引導下失去了學習的興趣。這類學困生雖然沒有以上三種原因，但由于學習方法不當而學習成績一直提高不上來的那部分學生。二、促進“學困生”有效發(fā)展對策與途徑。所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學困生”作業(yè)成績的評價方式。建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營造互助氛圍。而“學困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務(wù)勞動等活動，讓學生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團結(jié)向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。適當降低學困生學習要求。要因人而異，根據(jù)學困生的不同情況采取個別對待，逐步提高的辦法。制定這樣的目標，有兩個依據(jù)：其一，這個目標易達到，只要經(jīng)過學生的努力完全可以實現(xiàn)。如果學困生的成績一 直徘徊不前，易使學生對語文學習產(chǎn)生厭倦，失去前進的動力。因此我根據(jù)學困生的實際情況在課堂上提問、布置作業(yè)，學習目標等適當降低要求，減輕他們學習負擔。教給正確的學習方法。語文教學離不開抄寫、默讀、背誦，學困生遇到這些讀、背、寫就頭痛，在“讀讀寫寫”、“日積月累”和“要求背誦的課文”中，讓他們分開背，一天背一部分詞語、一個自然段，且背前先讀熟，理解、再記憶，然后練習背誦。②及時鞏固知識。讓差生背誦時，優(yōu)生聽寫，再讓差生打開書本對照，到默寫時差生多多少少地也能默寫一些了。很多學困生不是智力問題，而是壞習慣書寫馬虎，做事不周，造成得記憶模糊。在心里默念字音。優(yōu)秀生都寫出，學困生一般也能寫出來，只有個別筆畫繁多的字寫不對。我這是運用心理學的“再現(xiàn)”。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。對學困生的點滴進步，及時表揚，及時鼓勵。不用說學生，就是普通的教師，聽到領(lǐng)導的表揚、鼓勵，也會激發(fā)工作的熱情和激情，會全身心地投入到工作中。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節(jié)課、一學期乃至一生的影響，甚