蘇教版四年級下黃河的主人教學設計[推薦]-展示頁
2024-11-09 22:43本頁面
【正文】 你們一定能成為生活的主人，事業(yè)的主人。黃河，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 艄公，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 同學們，我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我想對自己說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ……真情誦讀自己寫的話，教師作點評。剛才我們充分感受到黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人的豐采。采用一詠三嘆的方法，更好地突出重點，突破難點?，F(xiàn)場采訪（生為艄公，師為游客，師生互動）問題預設：① 艄公，你成為黃河的主人，靠的是什么？②當你載著滿船的乘客，在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上前行，你會怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大膽”）是的，憑著你的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，熟練的技術及對乘客高度的責任感，帶領我們在黃河上如履平地，你是黃河的主人，讓我們以敬仰之情齊讀中心句?！课?、面艄公，專心致志，贊美艄公風采。值得信賴的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依舊談笑風生，再讓我們一齊感謝黃河的主人——艄公，齊讀中心句。面對波濤洶涌的黃河，我“膽戰(zhàn)心驚”，觀望河中的羊皮筏子，我“提心吊膽”，而羊皮筏子上的乘客卻如何呢？自讀課文，找找說說。（1）交流黃河——氣勢壯觀，膽戰(zhàn)心驚（險）（2）交流羊皮筏子——小而輕、提心吊膽（險）（3）交流標點符號——物重、人多（險）黃河尋令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的勇敢機智、鎮(zhèn)靜機敏，是他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人，讓我們一齊來贊美．．他——齊讀中心句。艄公在黃河上如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？請大家默讀課文2—5小節(jié)，畫出文中的有關句子。．．【設計意圖：面對奔騰的黃河，人們的表現(xiàn)各不相同。艄公憑什么成了黃河的主人呢？再讀課文，找出中心句，生讀，師出示?！獛熒鍟嵝牡跄懻勑︼L生從容沉著鎮(zhèn)靜這些詞都是描寫人的心理、神態(tài)的，你能把人們的心理讀出來嗎？——指名讀面對著滔滔的河水提心吊膽的是誰？談笑風生、從容的是誰？沉著、鎮(zhèn)靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕駛，成為黃河主人的又是誰？請大家大聲誦讀課文，到文章中尋找答案。二、識人物，整體感知，初識艄公風采。贈送學生部分描寫黃河的詩句和詞語；聽了這些詩詞，你仿佛聽到了什么，看到了什么？揭題：激情誦讀第一段，引導學生積累描寫黃河的詞語和詩句。教學難點：幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的精神。第一篇：蘇教版四年級下《黃河的主人》教學設計[推薦]蘇教版四年級《黃河的主人》教學設計教學目標：能結合具體的語境學習生字，理解詞語、積累詞語。能正確、流利、有感情地誦讀課文。教學重點：憑借語言文字，理解課文的中心句。教具準備：多媒體課件 教學過程：一、贈詩詞，設置情境，感受黃河氣勢。[設計意圖：提煉文中描寫黃河的詞語，以贈送形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動品味語言，積累語言，依托文本又超越文本，讓學生真正走近母親河，領略母親河的雄姿，延伸語文學習的深度]。氣勢磅礴的黃河就在眼前，面對著她，人們的表現(xiàn)各不相同，請同學們看一組詞。交流，完成以上板書。什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們用肯定的語氣讀一讀這句話。抓住一組描寫不同心理，神態(tài)的詞語，串起全文，既理清了課文脈絡，同時在對比中艄公的形象在學生的心目中初步建立】三、走近“我”，所觀所感，反襯艄公風采。師生交流、體會對比美?！驹O計意圖：深入的讀，巧妙的對比使學生深切地感受到羊皮筏子的驚險正襯托出了艄公的機智勇敢，鎮(zhèn)靜機敏，在此基礎上，及時朗讀課文中心句，使學生對艄公的認識加深，由肯定到贊美】四、看乘客，談笑風生，凸顯艄公風采。引導學生就“談笑風生”展開想象，體會乘客的從容。．．【設計意圖：設身處地，討論乘客談笑風生的原因，深化了學生對艄公的認識，凸顯了艄公形象，學生的感情又一次得到升華。波濤洶涌，方顯英雄本色，艄公成為黃河的主人，是靠什么？請大家誦讀6—8小節(jié)，和艄公面對面交流。．．【設計意圖：讓學生身為艄公，真切地體驗到黃河的主人所具備的一切，艄公大智大勇的形象也在學生腦海中變得更加清晰?！苛?、拓展思維，升華艄公精神。此時，你想說些什么？寫下來。今天，這些同學勇敢地走向講臺，充分表達了自己的見解，你們是這個舞臺的主人。課后，閱讀有關介紹人征服大自然，成為大自然主人的書，如《魯濱遜漂流記》、《天人之戰(zhàn)》等。此時，教師應該讓出講臺，讓他們暢所欲言，通過他們
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