【正文】 實(shí)驗(yàn)中用的馬鈴薯個(gè)頭盡量如乒乓球大小為宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來，用400毫升的水來做實(shí)驗(yàn)，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現(xiàn)象會(huì)比較明顯。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個(gè)滑輪，用來掛線把水面的泡沫塑料拉入水中測(cè)量浮力，比較困難，我對(duì)這地方進(jìn)行了改變，把滑輪裝在杠桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺會(huì)比課本中的好操作。布置學(xué)生回家與家長(zhǎng)完成，只有少數(shù)學(xué)生完成，帶回來展示，建議另找時(shí)間在課堂上再做。橡皮泥的質(zhì)量要好，并且要事先做好實(shí)驗(yàn)用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的幾率高。相同重量下，體積小的物體容易下沉。但在實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜放入水中是下沉的，并不像課本中所寫的上浮，這一點(diǎn)要跟學(xué)生交代清楚。現(xiàn)在結(jié)合本單元的教學(xué)做一個(gè)反思。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。這一點(diǎn)也么有什么問題。學(xué)生的想法還是不錯(cuò)的。學(xué)生積極的討論并且進(jìn)行匯報(bào)?，F(xiàn)在想來，學(xué)生在準(zhǔn)備材料上不是充分地原因，還有通過群及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣能夠更好的督促學(xué)生更好的進(jìn)行準(zhǔn)備以慢慢的養(yǎng)成好的習(xí)慣。學(xué)生準(zhǔn)備的材料應(yīng)該也每個(gè)小組基本上一樣。然后我讓學(xué)生匯報(bào)哪些是沉的，哪些是浮的？學(xué)生匯報(bào)的很是好，對(duì)于橡皮泥的處理，學(xué)生們說的很是清楚。還有在教學(xué)的時(shí)候，在組織學(xué)生將袋子死開之后放水中，還讓他們思考裝上袋子就會(huì)上浮。結(jié)果在觀察的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學(xué)生準(zhǔn)備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救學(xué)生進(jìn)行操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。還有就是實(shí)驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。因?yàn)橐呀?jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究。這樣才能夠有更好的效果。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，在動(dòng)手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會(huì)更好。在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時(shí)候，我直接讓學(xué)生動(dòng)手試試。雖然實(shí)驗(yàn)的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生來說還是效果還是比較的差的。我想究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證。第一篇：科學(xué)《改變浮與沉》教學(xué)反思在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說沒有收到。而我由于時(shí)間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)，我只是讓學(xué)生進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認(rèn)知的開始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報(bào)，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實(shí)踐。還有就是學(xué)生還有一個(gè)怎樣讓橡皮泥的浮上水來?？赡茉谡n下會(huì)有許多的個(gè)學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點(diǎn)需要我去思考。第二篇：《改變浮與沉》的教學(xué)反思在進(jìn)行本科的教學(xué)的時(shí)候，我看到學(xué)生準(zhǔn)備的各種實(shí)驗(yàn)材料，于是組織學(xué)生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學(xué)生很快進(jìn)行操作，然后進(jìn)行匯報(bào)。因此看來需要在組織學(xué)生的時(shí)候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。直接進(jìn)行改變沉浮，這樣學(xué)生就會(huì)通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。然后就在在學(xué)生準(zhǔn)備的材料中找出三種來進(jìn)行改變沉浮的實(shí)驗(yàn)。但是二班和一班還有差別的。然后就是學(xué)生進(jìn)行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問題上進(jìn)行解決。我參與到了學(xué)生的匯報(bào)。讓后就是組織學(xué)生想，在操作的過程中應(yīng)該注意些什么？學(xué)生積極的思考。第三篇：《改變浮和沉》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的表面層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的特性，對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。開始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂?？這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，學(xué)生怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過于激動(dòng)有關(guān)。但是總的來說，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。還有，學(xué)生不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒有互動(dòng)起來。第四篇：科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思科學(xué)沉與浮的教學(xué)反思1本月，五年級(jí)科學(xué)教學(xué)主要是進(jìn)行第一單元《沉和浮》的教學(xué)，本單元在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決沉和浮的許多問題，學(xué)生探究不同物體的沉浮，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關(guān)系。第1課從學(xué)生常見的現(xiàn)象開始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的的過程中，整理物體沉浮與哪些因素有關(guān)，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)。第23課研究沉浮與物體的輕重體積大小關(guān)系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。實(shí)驗(yàn)需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的立方體，儀器室內(nèi)沒有，需要購(gòu)買。第4課是應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。第56課，從另一個(gè)角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解析物體沉浮的原因。第78課，探索液體密度對(duì)物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮?？茖W(xué)沉與浮的教學(xué)反思2“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的?！辈⒉皇撬械幕顒?dòng)都可以成為科學(xué)探究活動(dòng)，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都可以成為科學(xué)課的活動(dòng)。科學(xué)課活動(dòng)的材料，應(yīng)該是有典型性、有結(jié)構(gòu)性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料。曲別針是輕的，卻沉了。對(duì)材料不同的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，有時(shí)也會(huì)成為學(xué)生探究的墊腳石。老師對(duì)教材的不同理解，對(duì)教學(xué)過程的不同設(shè)計(jì)，選擇的材料也不盡相同。我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)設(shè)計(jì)的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學(xué)生對(duì)物體沉浮的正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)我把馬鈴薯逐個(gè)切成小塊時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，他們認(rèn)為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應(yīng)浮在水面，結(jié)果與他們的猜測(cè)是相反的，特別是應(yīng)學(xué)生的要求把馬鈴薯切成薄片和細(xì)絲，結(jié)果它們?cè)谒锒际浅?，學(xué)生們非常好奇，當(dāng)我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？他們遲疑了，有的猜測(cè)與液體有關(guān)，但馬上被其他同學(xué)否定了。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學(xué)，但他們表達(dá)出了一定的含義。同時(shí)，“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學(xué)生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個(gè)學(xué)生反