【正文】 人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。而作為高職學(xué)生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強(qiáng)“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。可見(jiàn)，思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課融合有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是有沖突的，因此，高職院校院“校企合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊密與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建行業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，貫徹全程育人的教學(xué)指導(dǎo)思想，以職場(chǎng)訓(xùn)練塑造高素質(zhì)職業(yè)人，把思政課實(shí)踐教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外，在思政實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)課教師的意見(jiàn)，充分挖掘梳理各類(lèi)課程德育元素，精心打造由思政課、人文素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)成的思想政治理論教育課程體系，大力推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，使育人工作滲透在各個(gè)學(xué)科、各門(mén)課程和每一堂課中。（二）思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，凸顯思政課與專(zhuān)業(yè)課的融合高職院校專(zhuān)業(yè)課重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握?！?，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)，為高職院校人才培養(yǎng)指明了辦學(xué)方向。總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)這個(gè)根本問(wèn)題。三、創(chuàng)新高職院校思政實(shí)踐教學(xué)路徑（一）重建高職院校思想政治理論課教學(xué)體系的實(shí)踐形式與培養(yǎng)目標(biāo)“05方案”強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)徒制模式在加強(qiáng)（學(xué)徒）工人考核評(píng)價(jià)、遵守勞動(dòng)紀(jì)律和儲(chǔ)備高素質(zhì)技能型人才能力提升方面的培養(yǎng)。在一項(xiàng)以“對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)您感到困惑或疑惑的問(wèn)題還有那些是”78%的被調(diào)查者認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足，加大經(jīng)費(fèi)投入是解決問(wèn)題癥結(jié)所在。（三）保障困境首先，在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，思政課實(shí)踐教學(xué)不僅需要學(xué)校具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)構(gòu)，而且需要各系部負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的分層領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)構(gòu)相互配合、協(xié)調(diào)組織，而大多數(shù)高職院校思政實(shí)踐教學(xué)則思政教學(xué)部門(mén)獨(dú)立完成，導(dǎo)致思政實(shí)踐教學(xué)很難有效、規(guī)范、持續(xù)進(jìn)行下去。（二）制度困境思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要組成部分，保障其良性運(yùn)行并能增強(qiáng)思政課實(shí)效性離不開(kāi)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、制度規(guī)范與支持，需要與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)考核及評(píng)價(jià)體系；組織實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、課時(shí)安排及教學(xué)主管部門(mén)的監(jiān)管等，在一項(xiàng)以“您認(rèn)為影響高校思政教學(xué)效果的主要因素”的調(diào)查問(wèn)卷中，68%的被調(diào)查者認(rèn)為是工作機(jī)制的問(wèn)題，56%的被調(diào)查者認(rèn)為是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的重視程度。（三）課程體系設(shè)置的特殊性現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有別于普通職業(yè)教育的制度，其課程體系設(shè)置不同于普通職業(yè)教育中以學(xué)校為主體，來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的一套人才培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)模式注重從企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能訓(xùn)練等教育活動(dòng)。（一）人才培養(yǎng)參與主體的多樣性現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企一體化雙元育人，即由學(xué)校、企業(yè)共同參與，明確各自權(quán)利與義務(wù)，并共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案；實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，評(píng)價(jià)和考核人才培養(yǎng)質(zhì)量，且由政府主導(dǎo)、督察參與來(lái)推動(dòng)人才培養(yǎng)實(shí)施的一種模式，強(qiáng)調(diào)育人主體不僅是高校還有企業(yè)和政府參與的特殊性。增強(qiáng)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)路徑是重中之重，本文以現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作為例，分析思政課實(shí)踐教學(xué)的困境，探索符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)的思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革和路徑創(chuàng)新。第一篇：現(xiàn)代學(xué)徒制視域下創(chuàng)新高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)路徑探索現(xiàn)代學(xué)徒制視域下創(chuàng)新高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)路徑探索摘 要：高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治品德教育的主要陣地之一。思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高思政課實(shí)效性有重要作用，有利于增強(qiáng)思政課的感染力和時(shí)效性，提升理論教育的說(shuō)服力，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力，彰顯主流引領(lǐng)的感染力。關(guān)鍵詞：高職思政課 實(shí)踐教學(xué)路徑一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人，學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才，學(xué)生培養(yǎng)為核心，學(xué)校與企業(yè)共同參與為支撐的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。（二）受教育者身份的特殊性現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生授課地點(diǎn)不在是局限于學(xué)校課堂，更多的是深入企業(yè)廠房，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的，更注重實(shí)操能力，這樣，受教育者具有既是學(xué)生又是徒弟的雙重身份，既要參加學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)技能的培訓(xùn)。二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校思想政治實(shí)踐教學(xué)困境（一）認(rèn)識(shí)困境高職院校人才培養(yǎng)上存在重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化的偏向，弱化了思政課的教學(xué)地位，進(jìn)而影響到思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和成效，更有些高職院校把思政課實(shí)踐教學(xué)等同于課堂實(shí)踐等同于社會(huì)實(shí)踐，致使思政課實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)對(duì)立起來(lái)的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，加大了學(xué)徒制模式下思政課實(shí)踐課教學(xué)的操作難度。由其可見(jiàn)，制度及體制規(guī)范是影響高職院校思政課教學(xué)效果的重要因素。其次，在經(jīng)費(fèi)方面，思政課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一部分，其經(jīng)費(fèi)投入與使用應(yīng)該和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)使用相匹配，而實(shí)際是能夠投入使用思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)是微乎其微的，根本無(wú)法保障學(xué)生實(shí)踐考察的?M用支付。（四）路徑困境現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企深度融合，事實(shí)上高職院校職業(yè)教育理念、管理模式、師資隊(duì)伍等先天缺乏等原因，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式仍停留在“學(xué)科系統(tǒng)化”教學(xué)模式，離向“工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)”模式邁進(jìn)尚有差距，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)所需求的技能型人才存在一定的差距，所以如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，職業(yè)教育與終生教育對(duì)接是檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本基準(zhǔn)點(diǎn)。而如何有效提升能力需要尋找一種新的契合點(diǎn)?！薄?5方案”從政策層面說(shuō)明了實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)作為高校思想政治理論課一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，并且應(yīng)當(dāng)具備可持續(xù)性、穩(wěn)定性、可操作性。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在學(xué)徒制模式下高職院校要探索一條適應(yīng)市場(chǎng)需求、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，思政課教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)，其良好運(yùn)作不可謂不重要，所以高職院校應(yīng)在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，努力探索行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式的同時(shí)，結(jié)合新趨勢(shì)、立足高職院校辦學(xué)、育人的宗旨和目標(biāo)，以校企合作為契機(jī)重建適應(yīng)濃厚企業(yè)文化氛圍的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一項(xiàng)以”思政課實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)，思政課與專(zhuān)業(yè)課教師在哪些方面合作，”68%的被調(diào)查者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐人文，43%的認(rèn)為企業(yè)文化理念。第二篇：淺談高職院校思政課教學(xué)改革淺談高職院校思政課教學(xué)建設(shè)與改革【摘 要】我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會(huì)各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對(duì)主力。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對(duì)于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)高職畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力具有極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個(gè)性的一面。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點(diǎn)的新路徑。各高校一直以來(lái)也都嚴(yán)格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作意見(jiàn)》的要求，高度重視思政課的教學(xué)和科研工作。有的認(rèn)為相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門(mén)無(wú)法考核和衡量的軟課程，對(duì)于將來(lái)沒(méi)有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門(mén)無(wú)所謂的課程，可有可無(wú)、無(wú)足輕重。根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開(kāi)展了對(duì)思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，取得了理論和實(shí)踐方面的成果與共識(shí)。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說(shuō)教，缺乏現(xiàn)實(shí)感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無(wú)力。社會(huì)上泛濫的個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義都對(duì)在校大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實(shí)的反差，主導(dǎo)著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的看法。二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，即使在高職課程改革的進(jìn)程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專(zhuān)業(yè)課程相比，理論性強(qiáng)，可操作性弱，真正把