【正文】 任。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當(dāng)前爭(zhēng)議比較大的熱點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)事，也可以是課本內(nèi)容里學(xué)生感興趣并有爭(zhēng)議的課題等，這種方式可以讓學(xué)生在論辯中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生釋放自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，容納自我，還可以培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、探究求索的科學(xué)精神等。這種任務(wù)型的教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這也是高職學(xué)生非常缺乏的。學(xué)生參與講解的課題不宜過(guò)難，最好是學(xué)生比較感興趣，有話題的，網(wǎng)上好收集資料的內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)成員要有明確分工，但又要講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)自學(xué)能力、理解能力較差，所以對(duì)有些相對(duì)比較難的課題有時(shí)候有必要把框架細(xì)分給學(xué)生做參考，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的需要有所變動(dòng)。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后老師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。說(shuō)新聞，就是在一分鐘之內(nèi)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單把新聞表達(dá)出來(lái)，新聞可以是國(guó)際新聞，也可以是國(guó)內(nèi)新聞，既可以是報(bào)紙上的新聞，也可以是我們親眼所見(jiàn)的。因此，該院思政教師根據(jù)該院學(xué)生實(shí)際，采取了以下做法：①開(kāi)課前5～8分鐘說(shuō)評(píng)新聞。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)，將其變?yōu)榛?dòng)性教學(xué)。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，把學(xué)生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來(lái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能增加課堂時(shí)效性。高職院校思政課堂教學(xué)模式的改革（1）改革教學(xué)觀念。（4）教師的因素。（3）學(xué)生自身因素。中國(guó)開(kāi)展對(duì)外開(kāi)放，與世界各國(guó)文化交流加強(qiáng)，加上高度發(fā)達(dá)的傳播媒介，使的其他國(guó)家各種思想文化快速進(jìn)入中國(guó)，引起我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念與外來(lái)價(jià)值觀念之間的矛盾；另外，由于我國(guó)近幾十年來(lái)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但文化發(fā)展卻并沒(méi)有跟上，使得道德滑坡現(xiàn)象非常嚴(yán)重，人們對(duì)善惡美丑的觀念越來(lái)越混淆不清，信仰喪失。很多學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校是來(lái)學(xué)技術(shù)，認(rèn)為兩年開(kāi)三門思政課，實(shí)無(wú)必要，加上個(gè)別專業(yè)課教師在授課過(guò)程中也有意無(wú)意流露這種傾向，使得部分學(xué)生上課情緒不高，有的學(xué)生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機(jī)、講話或逃課現(xiàn)象比較普遍。那么是哪些因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)狀？應(yīng)如何改革才能打破這種常規(guī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，真正發(fā)揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學(xué)生實(shí)際，共同討論原因，積極探索尋求解決問(wèn)題之道，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，效果顯著。但由于經(jīng)濟(jì)的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現(xiàn)了諸多變化，高職學(xué)生也不例外。該院思政課教師根據(jù)該院學(xué)生的實(shí)際，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方法等方面進(jìn)行著手改革，取得了較好的成效。第一篇：高職院校思政課教學(xué)模式之改革高職院校思政課教學(xué)模式之改革摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，思政課則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學(xué)效果并不佳，如何更好地提高思政課的實(shí)效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當(dāng)前思政課的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學(xué)模式 改革中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723791（2015）06（c）017702高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高技能上，也體現(xiàn)在高境界、高人格、高品質(zhì)上，思政課就起著這樣一種作用。目前，很多高職院校思政課教學(xué)效果并不佳，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的比例不高，曠課率與專業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現(xiàn)狀。高職學(xué)院思政課教學(xué)效果不佳的原因（1）高職學(xué)生甚至是一些專業(yè)課教師存在著重專業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。（2）文化與文化間的矛盾，理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突。這種現(xiàn)狀對(duì)心理尚未成熟的青少年學(xué)生價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生了巨大威脅，部分學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為思政課與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能很好指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)行為。一般進(jìn)入高職的學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開(kāi)小差。目前，絕大多數(shù)的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實(shí)例，以求理論聯(lián)系實(shí)際；或者采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，制作精美的PPT等等，并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動(dòng)，上課效果自然也不會(huì)好。中國(guó)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容本身，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，學(xué)生才是教學(xué)的著入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。（2）改革教學(xué)方法。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)思政課呆板的教學(xué)模式早就失去了興趣。每次課提前吩咐2～4個(gè)學(xué)生（根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定人數(shù)）提前準(zhǔn)備說(shuō)評(píng)新聞，并把這作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容之一。評(píng)新聞，就是讓學(xué)生用一分鐘左右的時(shí)間談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)新聞的看法。這一做法既可以鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)國(guó)家。②把學(xué)生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學(xué)生自己制作PPT，自己進(jìn)行講解，老師最后進(jìn)行補(bǔ)充講解和點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生分組問(wèn)題上，人數(shù)不宜過(guò)多，3～4人為宜。同一個(gè)內(nèi)容，可由2～3個(gè)小組共同承擔(dān)。這一環(huán)節(jié)能很好地把學(xué)生拉入課堂，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)這種方式，既考查了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)，由于學(xué)生自己參與了資料的收集、整理，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，把握的也更全面。③一個(gè)學(xué)期可適當(dāng)進(jìn)行1～2次的辯論賽。（3）改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，第二課堂的作用不可忽視。例如，該院聯(lián)合校學(xué)工處舉辦了評(píng)選感動(dòng)校園十大人物活動(dòng)、青年志愿者舉行陽(yáng)光義賣活動(dòng)、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀(jì)念館、湖北省博物館等；步行長(zhǎng)江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)征文比賽等；聯(lián)合民政管理學(xué)院學(xué)工到養(yǎng)老院關(guān)愛(ài)老人；聯(lián)合康復(fù)學(xué)院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復(fù)中心關(guān)愛(ài)兒童等，通過(guò)第二課堂的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。思政課教學(xué)效果的考核和評(píng)價(jià)，應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科考試的模式，改變以往單純強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的片面做法。該院采取了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的辦法，平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現(xiàn)（說(shuō)評(píng)新聞、討論和辯論等表現(xiàn)），學(xué)生平時(shí)的德育行為也列為了思政平時(shí)考核范疇，期末考核是在考核基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更偏重于考查學(xué)生分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力。參考文獻(xiàn)[1] [J].河南教育（高教版），2013（9）：4647.[2] 鄒?[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：143144.[3] [J].中國(guó)高等教育，2013（19）：5253.第二篇：淺談高職院校思政課教學(xué)改革淺談高職院校思政課教學(xué)建設(shè)與改革【摘 要】我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會(huì)各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對(duì)主力。因此，剖析當(dāng)前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對(duì)于提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)高職畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力具有極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，決定了高職思政課教學(xué)與普通高等院校思政課教學(xué)具有共性的一面，又有個(gè)性的一面。因此，高職思政課教學(xué)建設(shè)與改革，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學(xué)特點(diǎn)的新路徑。各高校一直以來(lái)也都嚴(yán)格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作意見(jiàn)》的要求，高度重視思政課的教學(xué)和科研工作。有的認(rèn)為相對(duì)于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認(rèn)為思政課是一門無(wú)法考核和衡量的軟課程，對(duì)于將來(lái)沒(méi)有太大用處；還有看法認(rèn)為思政課是一門無(wú)所謂的課程，可有可無(wú)、無(wú)足輕重。根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開(kāi)展了對(duì)思政課教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，取得了理論和實(shí)踐方面的成果與共識(shí)。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說(shuō)教，缺乏現(xiàn)實(shí)感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學(xué)的蒼白無(wú)力。社會(huì)上泛濫的個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義都對(duì)在校大學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實(shí)的反差，主導(dǎo)著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的看法。二、高職院校思政課教學(xué)改革設(shè)想《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出：高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思政課的教材及教學(xué)內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，即使在高職課程改革的進(jìn)程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強(qiáng)，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實(shí)處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專題授課模式和多元考核評(píng)價(jià)方式入手。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政