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正文內(nèi)容

淺談提高低年級學(xué)生口語交際能力的有效策略-展示頁

2024-11-09 22:29本頁面
  

【正文】 聽、口頭表達和應(yīng)對能力,而且養(yǎng)成了禮貌待人的習(xí)慣。課本與生活銜接,學(xué)生有親切感?!贬槍Φ湍昙墝W(xué)生年齡小,注意力易分散,形象思維占主要優(yōu)勢的特點,創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,引起學(xué)生口語交際的欲望,激發(fā)他們口語交際的熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。在作文起步教學(xué)階段,憑借教材進行口語訓(xùn)練是行之有效的作文入門方法,關(guān)鍵是教師要充分挖掘教材中的訓(xùn)練因素,找到訓(xùn)練點。學(xué)生進入二年級,遣詞造句的能力又有了一定的提高,這時,教師可引導(dǎo)他們開始編故事。教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫面,或從遠到近,從近到遠,或從上到下;引導(dǎo)學(xué)生展開想象,畫面前發(fā)生了什么?畫面后又會有什么結(jié)果?鼓勵學(xué)生口頭敘述,大家交流補充。針對低年級學(xué)生對語言接觸有恐懼心理,不愿與他人接觸、談話這一特點,我們應(yīng)當(dāng)堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學(xué),選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容,讓低年級學(xué)生在口語交際中感受到自己能說,可以說好。二、多種訓(xùn)練途徑,強化交際能力《語文課程標準》強調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。要求學(xué)生把閱讀到的精彩片段,妙詞佳句,成語格言摘錄下來,每兩周舉行一次讀書交流,或小組講故事,或詞語接龍,或詩歌誦讀,或知識競賽,學(xué)生們在活動中認識到閱讀的好處,嘗到了閱讀的甜頭,自然自覺地投入到閱讀的行列中。到了二年級,隨著學(xué)生識字量的增大,教師可引導(dǎo)學(xué)生從聽,讀過渡到看,逐步擴大課外閱讀面。以看引說看是自外而內(nèi)的輸入,而說則是自內(nèi)而外的輸出,兩者相輔相成,互為促進。老師要充分利用這些詩文對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),要求學(xué)生注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,長期訓(xùn)練,學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯,而且能不斷增強語感。學(xué)生們興趣盎然,敢說敢講為口語交際的訓(xùn)練提供了保障。根據(jù)學(xué)生這個心理特點,老師可每天利用中午午休的時候給學(xué)生講故事,訓(xùn)練學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力,之后再進行說的訓(xùn)練。針對這樣的問題,我覺得對低年級學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練首先要進行的是語言積累。下面就如何提高低年級學(xué)生口語交際能力的有效策略談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā5谝黄簻\談提高低年級學(xué)生口語交際能力的有效策略淺談提高低年級學(xué)生口語交際能力的有效策略大凡學(xué)生到了小學(xué)中年級,就要涉及到作文,而“寫作文難”一直是縈繞在學(xué)生心頭的一塊心病,究其原因,一是無內(nèi)容可寫,不知如何選擇材料,二是無話可說,即使有了內(nèi)容,也是干巴巴的幾句,不會寫具體,寫生動,作文缺少真情。多年的語文教學(xué),讓我認識到作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)低年級開始起步,教師注重培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣,注重多種形式的口語交際訓(xùn)練,使學(xué)生在不經(jīng)意中快快樂樂地說話寫話。一、加強語言積累,奠定交際基礎(chǔ)低年級學(xué)生說話的常見毛病是語言不規(guī)范,表達不清楚,態(tài)度不夠大方,聲音不太響亮,且缺乏傾聽習(xí)慣,回答別人的問題經(jīng)常不得要領(lǐng)。以聽引說剛?cè)雽W(xué)的一年級新生識字量少,注意力容易分散,如果讓他們自行閱讀讀物簡直是一件不可能的事情,但他們聽故事的積極性可不容小覷。經(jīng)典童話故事,簡短而有意義的成語故事都可以成為講述范圍,講述中碰到一些學(xué)生不理解的詞語老師可及時講解,每次講故事以后都提一兩個問題讓學(xué)生談?wù)剬适碌睦斫夂透惺?還引發(fā)一些討論。以讀引說蘇教版教材選編了一些內(nèi)容豐富、語言生動有趣的詩文。語言積累是口語交際的基礎(chǔ),所以,教師一定要重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),還要做好評價工作,可以老師評,也可以學(xué)生評,評價的過程是師生之間、生生之間對話的過程,實際是也是創(chuàng)設(shè)口語交際情境的過程。讓學(xué)生多看課外書,能幫助他們積累知識,拓寬視野,活躍思維,發(fā)展語言。老師可為學(xué)生列出課外閱讀書目,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀;為學(xué)生制訂閱讀表,讓家長進行監(jiān)督,以督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;每周在班級中選出閱讀之星,鼓勵認真課外閱讀的學(xué)生。除了以上語言積累,還可引導(dǎo)學(xué)生看電視,聽廣播,上網(wǎng),多渠道大量接受新思想,新信息,隨著信息不斷地內(nèi)化,學(xué)生思想的內(nèi)涵也會越來越豐富,說出的話也會越來越生機勃勃?!苯處熞x擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識。利用課本資源,進行說話訓(xùn)練低年級語文教材圖文并茂,對學(xué)生很有吸引力,教師可利用這一資源讓學(xué)生看圖說話。這樣從看到說,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達能力。如學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》這篇課文后,讓學(xué)生仿照課文以鉛筆和橡皮比本領(lǐng)為話題展開對話訓(xùn)練;學(xué)習(xí)了《木蘭從軍》后,讓學(xué)生展開想象,說說木蘭是怎樣說服家人的;學(xué)習(xí)了《沉香救母》后,讓學(xué)生想像“沉香一頭撲進媽媽的懷抱”,母子倆會說些什么?這一個個話題既能促使學(xué)生開動腦筋思考問題,又能順應(yīng)學(xué)生的好奇心和好勝心,時間一長,學(xué)生的口語表達在有機的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境,在表演中培養(yǎng)口語交際能力李吉林 老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展。(1)創(chuàng)設(shè)表演情境:蘇教版第三冊第六單元的口語交際是《看望生病的同學(xué)》,這個口語交際內(nèi)容貼近學(xué)生生活,許多學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗。教師可精心設(shè)計三個生活場景:,通過錄象引發(fā)學(xué)生對如何去醫(yī)院看望同學(xué)展開討論;,通過角色的變換練習(xí)轉(zhuǎn)告的內(nèi)容;,模擬病房設(shè)施,讓學(xué)生演演看望病人的過程。(2)創(chuàng)設(shè)實物情境:小學(xué)生智能發(fā)展還不夠完善,他們觀察事物比較粗略。因此,在教低年級學(xué)生說話時,要教會他們觀察。二年級下冊練習(xí)六口語交際要求學(xué)生說一種水果,要說明水果的形狀、顏色及味道。為了讓學(xué)生把一種水果說具體,說生動,教師可把實物帶到班級。教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看西瓜的形狀、大小、顏色、西瓜身上的斑紋,用手摸西瓜的外皮,切開西瓜后,讓學(xué)生用鼻子聞西瓜的清香,用眼睛看瓜瓤的顏色,用嘴嘗西瓜的味道并說說吃西瓜的感覺。為了讓學(xué)生把西瓜說得更生動,教師可事先摘錄一些有關(guān)描寫西瓜的好詞佳句,學(xué)生講到哪,就用PPT課件送給學(xué)生一些好詞好句。下面摘錄了一名學(xué)生寫西瓜的片段:西瓜胖乎乎的,摸上去滑溜溜的,像個大皮球,真可愛!它穿著一件綠色的外衣,上面還繡著深綠色的條紋,看上去真漂亮?;顒诱n上玩老鷹捉小雞的游戲后,讓學(xué)生說說什么時候玩的游戲,誰在哪里玩什么游戲,再說說是怎樣分工的,小雞是怎樣被老鷹捉去的,大家玩得怎樣?學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動,如春游,慶?;顒?,冬季三項比賽等,活動之后,學(xué)生還沉浸在快樂之中,這時候,每個學(xué)生都有“一吐為快”的欲望,教師可組織學(xué)生把自己最感興趣、最有意義或最能帶給自己快樂的情節(jié)說給大家聽,學(xué)生們興趣盎然,而且有話可說。例如班隊課上組織學(xué)生玩夾彈子的
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