【正文】 生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間,課堂是師生之間,生生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所,注重師生互動(dòng)的程度、水平、方式及成效,進(jìn)而要求教師的角色由原來(lái)的以自我為中心的表現(xiàn)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者,學(xué)生的地位由原來(lái)的“配角”或“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的“主人”,教學(xué)的過(guò)程成了師生之間溝通、交往、構(gòu)造合理的課堂教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要以現(xiàn)代化的教學(xué)觀點(diǎn),不斷更新教法與手段,根據(jù)教學(xué)需要從不同角度,不同層次,建構(gòu)系統(tǒng)的合理的教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)效率的提高.(一)創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境,引起學(xué)生注意新教材一個(gè)很大變化是注重情境創(chuàng)設(shè),能喚醒學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生在美的情境中產(chǎn)生好奇、探究、交流等學(xué)習(xí)欲望,從而不斷提出問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題、,數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿數(shù)學(xué)美的教學(xué)情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在和諧愉快中掌握所學(xué)知識(shí),探究拋物線的圖象和性質(zhì)時(shí),可通過(guò)視頻播放姚明、科比等球星進(jìn)行籃球比賽的片段,讓學(xué)生觀察球星投籃時(shí),籃球運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的軌跡,使學(xué)生在美的情境中掌握知識(shí),又可讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活.(二)注意趣味性與知識(shí)性的融合當(dāng)今學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,再加上受社會(huì)各方面因素的影響,總覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥、深?yuàn)W、多變、難學(xué),興趣是成功的前提,是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵,如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,甚至被數(shù)學(xué)迷住了,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地努力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再苦再難,學(xué)生也會(huì)心甘情愿,?要靠教師從生活中去挖掘、提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)素材,使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”.例如,對(duì)等比數(shù)列前n項(xiàng)和的教學(xué),可以先提出這樣的問(wèn)題:在古印度,國(guó)王為了獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋發(fā)明人西薩,便對(duì)他說(shuō),請(qǐng)給我的64個(gè)方格上,第一格放1粒小麥,第二格放2粒小麥,第三格放4粒小麥,第四格放8粒小麥,如此下去,但當(dāng)他令宮廷的數(shù)學(xué)家計(jì)算后,你們知道為什么嗎?這樣的題目融合趣味性與知識(shí)性,很快就激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容,都應(yīng)該以理解概念、定理,解決問(wèn)題為中心,可以讓學(xué)生擁有愉快的求知欲,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā),推動(dòng)學(xué)生積極思維,加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,這也是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的途徑.(三)著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教學(xué)策略是:著力引導(dǎo)、,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課程改革的目標(biāo),也是突出學(xué)生主體地位、:,教師的作用主要在于與學(xué)生的交往過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己提問(wèn)、自己質(zhì)疑、自己歸納,教師的著力引導(dǎo),是為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與,便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力,這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的根源.(四)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)必須改變舊的教學(xué)模式,是生生之間的交流與自主合作、合作學(xué)習(xí)能夠使課堂的教學(xué)面向全體學(xué)生,是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的,他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、,本身就違背了因材施教的原則,也就是說(shuō),如果教師以同樣的教學(xué)進(jìn)度面向接受能力各異的幾十名學(xué)生授課,必定使一部分學(xué)生在課堂上“消化不良”或“吃不飽”.而合作學(xué)習(xí)正好能彌補(bǔ)這一不足,能使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,在合作學(xué)習(xí)的課堂上,真正實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。同時(shí),合作學(xué)習(xí),既可很好完成學(xué)習(xí)任務(wù),又有助于學(xué)生間的團(tuán)結(jié)與互助,形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),讓大家共同提高,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,不能單純地依賴模仿和記憶,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一特點(diǎn),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的自主空間,注意引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理等數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)就在我們身邊,教學(xué)過(guò)程中,注意給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主思考、概括、提煉、消化知識(shí)的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,體驗(yàn)成功的喜悅,從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新基本技能的有效途徑,讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng),如觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等活動(dòng),這是學(xué)生親自感受和經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)的過(guò)程,也是數(shù)學(xué)再“創(chuàng)造”的過(guò)程,建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識(shí),可以使學(xué)生從多角度深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí),建立數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,理清知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,從而在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),更容易激活數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心資源,是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的依據(jù),是提高數(shù)學(xué)能力、:數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、,應(yīng)根據(jù)教育理論和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真剖析教材,并結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)體系,對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要有目的地進(jìn)行提煉、重組,使之便于學(xué)生消化吸收,.(一)問(wèn)題的設(shè)計(jì)教師的教、學(xué)生的學(xué),往往都是從問(wèn)題開(kāi)始,問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心,是思維的動(dòng)力,因此,教師的問(wèn)題意識(shí)直接影響教學(xué)質(zhì)量,而且問(wèn)題可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性及原動(dòng)力,可以開(kāi),容易引導(dǎo)學(xué)生思考、探究,比如,對(duì)于基礎(chǔ)性問(wèn)題,可以進(jìn)行橫向、縱向的拓廣拓深,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,從不同角度、分不同層次滿足不同需求設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題,使得不同水平的學(xué)生各有所得,促使學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,進(jìn)而使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.（二）練習(xí)的設(shè)計(jì)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，練習(xí)的目的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，深化數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力、促進(jìn)思維的重要途徑；練習(xí)還含有強(qiáng)化創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)、領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的功能．因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每位教師都要組織學(xué)生練習(xí)，但呆板的練習(xí)容易使學(xué)生厭煩，整天圍繞“題型”和“題?！狈磸?fù)進(jìn)行的“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練，也使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，不僅對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)十分不利，而且使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展相對(duì)滯后．這都與新課程標(biāo)準(zhǔn)：希望多給學(xué)生一些思考和活動(dòng)空間、多從事一些探究性活動(dòng)的要求之間存在矛盾．因此，教師一定要精心設(shè)計(jì)練習(xí)．從形式上看，有針對(duì)性練習(xí)題、判斷題、自主練習(xí)題、合作練習(xí)題、探究性練習(xí)題等；從學(xué)生的差異程度看,可將練習(xí)題型分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合拓展練習(xí)，讓人人都有機(jī)會(huì)成功，促使不同水平層次、不同能力的學(xué)生，都體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣．總之，練習(xí)要明確目的，要有針對(duì)性，才能使學(xué)生深刻地理解、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成技巧、技能，從而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施．（三）例題的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)例題突出教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、針對(duì)性、實(shí)效性，例題的設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一．?dāng)?shù)學(xué)例題的教學(xué)是學(xué)生理解和掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則等數(shù)學(xué)問(wèn)題的有力措施；是把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析、綜合、運(yùn)用的重要手段；是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造問(wèn)題能力的重要途徑；是促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)．因此，教師必須重視數(shù)學(xué)課堂例題的設(shè)計(jì)