【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展學生思維的靈活性，還可以使全體學生都受益，特別是能激發(fā)那些“尖子”學生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結(jié)束工作，適當存疑學生帶著疑問進入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，一堂高效的課，一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學生新的求知欲望，每當故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結(jié)局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，、重視教后反思每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學中的反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)高效的進行，能使教學經(jīng)驗理論化，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷和評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效的調(diào)節(jié)，并最終生長出個性化、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念，進而增進課堂教學的有效性.第四篇：優(yōu)化數(shù)學課堂教學 提高課堂教學有效性優(yōu)化數(shù)學課堂教學 提高課堂教學有效性優(yōu)化數(shù)學課堂教學 提高課堂教學有效性無錫市廣新實驗小學陳知挺摘要：隨著新課程改革的全面推進，廣大教師開始逐漸轉(zhuǎn)變一些教育理念，探索一些新的教育教學模式和方法，注重以人為本，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，注重以學生的學為中心，以活動為中心進行教學，使學生不再成為被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。新課程標準明確倡導“任務(wù)型”的教學途徑，在這種新的教育教學理念指導下，廣大數(shù)學教師紛紛致力于新的課堂教學模式的探討中。數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睘榇?，在數(shù)學教學過程中，我努力尋找有效的方法，為學生提供充分參與數(shù)學學習和活動的時間和空間，使學生在學習知識的同時，有更多的機會親自探索，操作實踐，與同學合作討論、交流，獲得成功的快樂，從而切切實實地提高數(shù)學課堂教學有效性。關(guān)鍵詞：課堂教學實效性直觀性創(chuàng)新性能動性在數(shù)學課堂教學中，只有學生的主動性在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)，課堂上才有真正的生活。課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增強學生的主體意識，提高數(shù)學課堂教學的有效性是現(xiàn)代數(shù)學教學的當務(wù)之急。一、巧設(shè)課堂教學情境，提升課堂教學實效性根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。新課程改革以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。建構(gòu)主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動。學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。我在課堂教學中結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，通過實際情境下對學生進行模擬訓練，使學生認識到學習數(shù)學知識是為解決實際問題打基礎(chǔ)的。通過解決實際問題，進一步鞏固深化所學數(shù)學知識。例如，教學“人民幣的認識與簡單計算”時，創(chuàng)設(shè)“小小商店”的情境，讓學生進行模擬購物活動。學生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動。如，一名學生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應(yīng)該怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認識人民幣面值，售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問題。諸多實際問題需要學生去思考、解決。通過這種模擬訓練，既加深了學生對元、角、分及其進率的認識和理解，又使學生感到數(shù)學知識就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學生學會用數(shù)學眼光去觀察認識周圍事物。創(chuàng)設(shè)教學情境的方法多種多樣，創(chuàng)設(shè)情境目的要明，形式要新，組織要活，時機要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。實踐證明，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計學生喜歡的活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，收集、選擇數(shù)據(jù)，引導學生去自己解決問題，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的好方法。二、優(yōu)化教學方法和手段，提高課堂教學直觀性實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。多年教學實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，能實現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，把高度抽象的知識直觀演示出來，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生組建新的認知結(jié)構(gòu)，因此成為提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段之一，計算機在輔助教學中的合理應(yīng)用對于提高學生學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學能力，發(fā)展智力、突出重點、突破難點等方面都有積極的作用。例如： 在教學《角的認識》時，學生最容易犯概念性錯誤，認為“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。三、引導學生動手實踐，啟迪思維，促進課堂教學創(chuàng)新性新課程倡導學生的體驗參與，注重對學生所學數(shù)學知識的實踐能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)來自生活、服務(wù)生活的數(shù)學教學宗旨。因此，讓學生動手實踐，進行數(shù)學探究是數(shù)學學習不可缺少的重要內(nèi)容，教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者。在數(shù)學實習和數(shù)學探究重時教師應(yīng)讓學生親自動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，同時還可以培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑和善于反思的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力；通過動手實踐，既啟迪了學生的思維，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使課堂教學摩擦出創(chuàng)新的火花。例如：在教學《圓的周長》這課時，