【正文】 要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現，所獲得的知識才真正有效”。即通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法?！敖o”學生，“給”出的是信賴；“讓”學生，“讓”出的是有效的課堂和成功的教育。這樣的選擇性讓學生有了拓展自己才能的空間，不同的學生就會根據自己的實際情況去選擇作業(yè)內容。這個學期我的作業(yè)設計開始多樣化。讓學生在學習中評，評中學。即允許學生選擇自己喜歡的學習方式去學習。即讓學生參與學習內容、學習目標的制定。六、給學生一個權力，讓他們自己去選擇孩子的自主性在他的自主選擇上表現得最為明顯，教學中老師應該多給學生選擇的權利，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己獨到的見解。（看大屏幕。這就讓我們進一步思考，究竟他的背后還藏著什么力量，才能真正讓我們感覺到這兩千五百多年的故事到底為什么到現在還這么膾炙人口，人們說這晏子真正贏得了尊重。師：其實呀，這沒有正確的觀點，只有自己的思考。所以我不贊成這位外交官的觀點。因為是楚王首先不尊重晏子，從文章可以看出，先是讓他鉆狗洞，又說他們國家沒有人，所以晏子也沒有必要尊重楚王。師：那你的觀點是贊成還是不贊成呢？生：不贊成?！背跏敲髦耆桕套樱套拥恼Z言表面上看起來沒什么，其實綿里藏針。生：晏子本來叫晏嬰，人們尊敬他才叫晏子。所以我覺得晏子雖然口才非常好，但他這樣對別的國家的人說話。如果你是那國家的人，別人諷刺你，大家都會感到不高興。師：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，對嗎？還有誰想發(fā)表自己的觀點？生：我非常贊成這位外交官的觀點。他的口才是很好，但他的智慧更重要。生：我非常不贊成這位外交官的觀點。”師：關于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成“說不清”。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才?？催^竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》的課堂實錄，正應此言。五、給學生一個沖突，讓他們自己去討論古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。生：諸葛亮能夠知道什么時候有大霧，我覺得他真的非常神機妙算。生：我從“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”這里看出諸葛亮對自己很有信心。當學生初讀完課文，闡述自己對文中人物的印象后，我拋出一個問題：“你從課文的什么地方看出諸葛亮胸有成竹、神機妙算？”學生再次閱讀課文，在充分地閱讀和討論后回答。教學中我們一定要重視問題在學習中的作用，既要注意通過問題來引導學生進行學習，又要通過學習來促成學生問題生成，并讓學生帶著問題去找答案。四、給學生一個問題，讓他們自己去找答案現代教學理論指出，問題是學生產生學習的根本原因。還如學完《草船借箭》一課后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服不已，我趁熱打鐵，讓學生課后去讀一讀《三國演義》，并續(xù)寫《草船借箭以后》?！痹诔浞值男〗M討論后，學生發(fā)現了前一句用上了比喻的修辭方法，用上這些比喻會更具體描繪當時環(huán)境的險惡和危急。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。像倒?！稑颉芬徽n有很多環(huán)境變化的描寫，在授課時，我讓學生充分地交流討論，用句子對比的方法去理解課文的句子，如：（1）黎明的時候，雨突然大了。生：他是一個顧全大局的人。從這里你又覺得藺相如是一個什么樣的人呢？生：藺相如是個聰明的人。生：我覺得這樣做也不合適，畢竟是“秀才遇到兵有理說不清”，我認為廉頗這樣一個沖動的人不合適用這樣的方法。生：我認為這樣不妥，這樣只能讓廉頗更加討厭藺相如，他會認為藺相如是個愛打小報告的人。為此，教師要確立以學生主動發(fā)展為中心的探索性學習方式，為每一位學生提供主動學習的條件。??在老師的引導下，孩子不斷在想象的世界里馳騁，她們看到了美麗的威尼斯，熱鬧的威尼斯，她們樂學善思，逐漸養(yǎng)成獨立學習，善于思考的好習慣。生：還有小學生坐小艇去學校上課。生：還有莊嚴的老人帶了全家，夾了圣經，坐著小艇上教堂去做禱告。生：有青年婦女在小艇里高聲談笑。師：正因為船夫的駕駛技術好，所以很多人都愿意乘坐小艇去做自己的事情。一、給學生一個空間，讓他們自己朝前走給學生一個空間，就是要給學生一個獨立人格的空間，一個獨立思維的空間，一個獨立展現的空間；就是要突破狹小的課堂空間，構建大課堂，引導學生走向生活，走向社會，通過各種學習實踐，讓學生在生活中學會學習，在實踐中體驗生活，促進學生的自我教育、自由創(chuàng)造和自主發(fā)展。因此，教師的作用更多地體現在促進學生的自主性發(fā)展上。葉瀾教授在《教育概論》一書中談到：一個人從呱呱墜地便開始了自主性發(fā)展的艱難歷程：從乳兒期掙脫母親懷抱邁出雙腳的“我自己走”，到嬰兒期拒絕母親喂飯拿起勺子的“我自己吃”，到幼兒期嘗試走出家長視線伸出雙手的“我自己來”，乃至到童年期跨進學校大門提起筆桿的“我自己寫”，無不說明走向獨立自主是個體生命發(fā)展的內在需求。第一篇：小議語文課堂教學中學生自主能力的培養(yǎng)小議語文課堂教學中學生自主能力的培養(yǎng)主題詞：課堂教學自主能力摘 要：從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。因此，教師的作用更多地體現在促進學生的自主性發(fā)展上。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。根據這個學期的教學實踐，本人認為培養(yǎng)學生的自主發(fā)展應體現在以下的“六個給”，“六個讓”上。本人執(zhí)教五年級下冊的《威尼斯的小艇》。同學們想想，坐小艇的都有什么人？生：有商人沿河做生意。生：有孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。師：你們都說得很好，想一想，還可能會有什么人乘坐小艇去做什么事情呢？ 生：還會有游客在小艇上觀看威尼斯水上的優(yōu)美風景。生：還會有流浪歌手在小艇上唱歌。二、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉給學生一個條件，就是根據教材的特點和學生的實際，提出具體的目標要求，讓學生看到目標就明確學習的內容和要達到的程度，使學生圍繞目標主動地參與學習過程。本學期教授《將相和》一課時，為了讓學生體會到團結的重要性，我設計如下內容： 師：如果廉頗的話傳到藺相如那兒，藺相如不采取回避的做法，他還可以采取什么方法？生：他可以去告訴趙王，讓趙王來勸說廉頗。生：藺相如可以去和廉頗談一談，化解兩個人的矛盾。師：看來藺相如躲著廉頗才是最明智的選擇。生：藺相如是一個心胸寬廣的人。解決問題的方法有很多，但是真正合適的并不多，讓學生去思考展示自己的想法，讓學生在爭鳴中發(fā)現最佳的途徑，并讓他們在思考、爭鳴中發(fā)現人物的思想品質這不是一件輕松而又能事半功倍的事情嗎？三、給學生一段時間，讓他們自己去安排給學生一個時間，就是多給學生一個朗讀、討論、質疑、操作、課堂活動的時間，讓學生在讀中感悟，議中明理，疑中發(fā)現，做中體驗。像潑。黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。同時也為后面老村長這個人物的高大形象作了鋪墊。學生利用課后去查閱資料，去閱讀，去提升自己的文學修養(yǎng)，這比老師在課堂上用幾十分鐘時間說教要來得有效果。沒有問題，就難以誘發(fā)和激發(fā)學生的求知欲，沒有問題，學生的學習也就只能是表層和形式的。還是《草船借箭》這一課。生：從“都督委托，當然照辦”這句話里可以看出諸葛亮胸有成竹。生：我們小組從諸葛亮借箭過程中在船上與魯肅飲酒這里看出他神機妙算，因為通過這樣的方式可以判斷船受箭的重量。??一石激起千層浪，一個問題就能激起學生探究的興趣，在探究中他們可能又會產生新的問題，這樣的教學定能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力?！苯虒W中，教師要善于在新舊知識間的理解上引發(fā)一個沖突，讓學生在討論與爭辯中擦出思維的火花；在理解教材的空白處設下一個疑點，讓學生在交流與合作中閃出創(chuàng)造的光輝。師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？生：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?，F在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。因為大家都知道，晏子是出使楚國的，他靠自己的語言來反駁了楚王的話。所以我不贊成這位外交官說的話。因為在課文中，晏子和楚王的對話，晏子都是在諷刺楚國。這樣不會得到他人的尊重。雖然表現出了自己的智慧，但是得不到別人的尊重。大家想一想，晏子代表齊國出使楚國，楚國人應該尊敬齊國的使者，但楚國的人屢屢侵犯晏子，晏子說的話，表面看起來是有情有理，但都是在諷刺楚王，有句話叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。他并沒有明著跟楚王對著干，我認為他這點是非常偉大的。師：還有沒有不同的聲音？生：我也不贊成這位外交官的觀點。再說，晏子也沒有明著針對楚國。師：還有沒有不同的觀點？生：我覺得我是說不清，楚王先是侮辱晏子，但是兩國應該保持友好的關系，我認為楚王沒有必要采用這樣的方式，兩方都在逞口舌之能。感謝這位外交官，和剛才同學們的發(fā)言，觸及到了我們的思維，我想這位外交官的觀點可以讓我們進一步地去思考，如果依照他的話，逞口舌之能，僅僅停留在他運用語言的方法，夸張、類比、比喻，這些語言的技巧上，難免也有這樣語言游戲的感覺，還有同學們所說的那樣，面對那樣的情況，他就必須這樣。我覺得回過頭來，透過這些語言的形式，我們再走進晏子說的這些話語，再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪兒？好不好？我們再一起研究研究。）注意看，晏子是在怎么說的這句話？這樣精彩的思想碰撞當然會讓小辯手們更加主動自覺去思考、去挖掘文本，學習的效率可想而知了。給學生一個權利，至少應體現在三個方面：⑴給學生學習內容的選擇權。⑵給學生學習方法的自主權。⑶給學生學習結果的評價權。由于單調的作業(yè)使學生厭倦做作業(yè)，懼怕做作業(yè)，這對學生的學習是很不利的。如《半截蠟燭》一課，我上完后要學生自由選擇項目完成課后作業(yè)，可以續(xù)寫劇本、可以寫讀后感、可以自己編寫課本劇。有了自主權的學生自然就變得主動學習，他們的觀察、想象、表達、搜集整理等能力也將得到不斷地提高。2011年12月第二篇：小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)[最終版]小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)如何以課堂教學為突破口，構建小學語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情引疑自究啟思自悟導訓自結。一、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略（一）創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：