【正文】 的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第一，重點(diǎn)段落讀的時間還不夠。學(xué)生通過看黑板的板書很快就對課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。順著學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚(yáng)火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說贊美大自然。通過學(xué)生的匯報，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。作者通過動靜結(jié)合的手法，表達(dá)了自己對大自然的贊嘆。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計了一個開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問題調(diào)動起學(xué)生興趣，打開學(xué)生相互交流的閘門，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。即教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，大家各抒已見。學(xué)習(xí)這一部分時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、補(bǔ)充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。第二篇：四年級上冊語文教學(xué)反思《觀潮》教學(xué)反思《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。園地三： 教學(xué)反思：通過本單元的綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)了童話的魅力，感受到了童話給我們帶來的快樂，通過讓學(xué)生講童話演童話和寫童話，了解了童話的特點(diǎn)，同時讓學(xué)生在講童話的演童話的過程中，感受童話帶來的快樂。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。在教學(xué)中，也感到因?qū)W生舉手較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學(xué)過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。這才是教學(xué)的最終目的。即使有個別同學(xué)能講一點(diǎn)自己的感受，但與同學(xué)們實(shí)際生活中的行為相去甚遠(yuǎn)。備課時自己總認(rèn)為經(jīng)過多年的教育，學(xué)生對“送人玫瑰，手留余香”，“給予是福”的道理不用過多的引導(dǎo)，就能接受。教學(xué)反思：這是一篇略讀課文，我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設(shè)計時的意圖相差較遠(yuǎn)。課后想想，當(dāng)聽某個學(xué)生的回答時，眼睛余光可以掃視其他同學(xué)，確定他們有沒有在聽。我這堂課和學(xué)生眼光交流不多，特別是在某個學(xué)生回答問題時，我沒有用眼光看其他學(xué)生，因此，很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽別人的回答，學(xué)生聽課注意力也不集中。教師還可針對不同學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有針對性的講評。語文園地二： 教學(xué)反思：在寫作文時要讓學(xué)生抓住觀察事物的特點(diǎn)，觀察它的發(fā)展變化，運(yùn)用好修辭手法，按一定順序進(jìn)行描寫。魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準(zhǔn)備了大陸漂移的有關(guān)資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現(xiàn)象，讓學(xué)生從視覺上直接體會魏格納的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)反思：本課是略讀課文，但此文對于啟發(fā)學(xué)生平時做事要仔細(xì)觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。本課要求學(xué)生學(xué)會13個生字，認(rèn)識7個生字。讓學(xué)生了解本課擬人的寫作手法。效果很好。如：你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細(xì)讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。同學(xué)們認(rèn)真傾聽后交流。園地一、教學(xué)反思：通過各種渠道了解并搜集自然景觀的圖片、音像資料及文字材料了解漢語遣詞造句的微妙。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時候先讀，對于學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時間。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。教學(xué)反思：在教學(xué)這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。讓學(xué)生明白兩種寫作方法?！昂孟癜阉纳θ空故窘o我們看??似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這節(jié)課教完了，我覺得有遺憾的地方，如：本節(jié)課在聯(lián)系上下文推想文中重點(diǎn)詞語的內(nèi)涵上體現(xiàn)的較弱，如果能進(jìn)一步加強(qiáng)詞語的理解，對學(xué)生深入體會文章主旨有更大的促進(jìn)作用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言；在補(bǔ)充有關(guān)雅魯藏布大峽谷的資料上比較有限，課堂上對文章內(nèi)容的相應(yīng)擴(kuò)展和延伸，會更好的幫助學(xué)生體會其神奇與壯麗，并且使得課文的知識量也有一定的擴(kuò)充，更能激發(fā)學(xué)生課下對雅魯藏布大峽谷的進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)，將課堂進(jìn)行無限的延伸。在學(xué)生交流的過程中，訓(xùn)練學(xué)生歸納語言，積累語言，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。了解作者用具體、準(zhǔn)確的數(shù)字，用比較的方法來證明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷。由于本篇文章對學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生對雅魯藏布大峽谷的整體印象比較明確，并且在我的引導(dǎo)下，從文中找到重點(diǎn)詞語來概括自己的感受。今后教學(xué)中我會從這些不足之處進(jìn)一步摸索求進(jìn)，找到與孩子們共創(chuàng)造的愉快課堂。我是從以上幾個方面去努力達(dá)到自己設(shè)想。再結(jié)合生活實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用，知道如何描述場面，這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂上看上去是“重復(fù)”的導(dǎo)教，但間接的讓學(xué)生加深了記憶，落實(shí)積累到運(yùn)用知識的能力。教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學(xué)生理解課文后相當(dāng)明了。印象最深的是部分學(xué)生總不敢舉起小手，這一細(xì)微處老師不能忽視，我用風(fēng)趣“摸瞎”游戲指名學(xué)生回答問題，讓學(xué)生在驚奇中自主的舉起了小手，調(diào)動學(xué)生積極性。文中優(yōu)美詞語，重點(diǎn)句子學(xué)生在“激情、互動、思辯、表達(dá)”中得到理解，如：學(xué)生看完“潮來時”課件后，很快能抓住文中重點(diǎn)詞語理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊(yùn)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學(xué)設(shè)計中主要注重了以下兩點(diǎn)：一、注重學(xué)生主體參與，發(fā)展多種能力。我想這些新的認(rèn)識和感受對我在今后的教學(xué)中定有新的突破。第一篇：四年級上冊語文教學(xué)反思上完本課后，上網(wǎng)查看了一些教學(xué)案例，在思想上有了很深的啟發(fā)和感受。再對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思，確有許多遺憾之處。這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。學(xué)生的語文能力主要通過學(xué)生實(shí)踐活動“習(xí)得”，不是老師教會的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學(xué)生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。使其觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能力得到提高。二、以課文為本，教會學(xué)生寫作方法。因此，我讓學(xué)生小組討論寫作方法，繼承傳統(tǒng)的“引用貫通”的教學(xué)方法，并用動作演義“人生鼎沸”的場面?？傊?，這節(jié)課整個教學(xué)流程是“感受——理解——運(yùn)用——延伸”。在教學(xué)實(shí)踐中感受到遺憾很多：如果課堂上把學(xué)生已經(jīng)激發(fā)的情感通過不同方式的誦讀訓(xùn)練表達(dá)出來，課文思想情感將更深化；如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；如果讓學(xué)生學(xué)會在讀思中去自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，不始終圍繞老師一問一答的形式套教材，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快；如果教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)微處弘揚(yáng)學(xué)生個性，教師大膽放開，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)將會真正落到實(shí)處。教學(xué)反思：教學(xué)本課時，我緊緊抓住“神奇”這條主線教學(xué)，我始終堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分的讀文、談感受。在細(xì)品課文體會時，我讓學(xué)生充分的與文本對話，在讀文中感受，在感受中讀文，就像在品一杯香茶，反復(fù)的體會、回味，從中真正感受到雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗，使學(xué)生心中達(dá)到真正的驚嘆。這節(jié)課能以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對文章的理解，這與課標(biāo)的精神是相符合的。拓展實(shí)踐學(xué)生補(bǔ)充介紹各自了解的有關(guān)雅魯藏布大峽谷的其他情況。教學(xué)反思：本課是一篇較難的課文，在講解榕樹時，抓住遠(yuǎn)看和近看，遠(yuǎn)看像許多株，近看只有一株。讓學(xué)生感受到大榕樹的枝葉茂盛。靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。第一，重點(diǎn)段落讀的時間還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。整節(jié)課，我感覺總是自己牽著學(xué)生來走。第三，在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。第四，要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時候我們也可以運(yùn)用這種方法來做。特別是學(xué)生的作文，挑選若干“典型”作文片段，用實(shí)物投影儀展示，請小作者朗讀自己的文章。引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，教師做及時指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的難題，學(xué)生的對本單元的習(xí)作結(jié)構(gòu)明顯掌握，大部分學(xué)生的作文有了明顯的進(jìn)步！教學(xué)反思：教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。教學(xué)反思：本課有幾個難點(diǎn)不好理解，如“爬山虎的葉尖兒為什么一順朝下？爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？本節(jié)課的教學(xué)主要是采用自主研讀，交流收獲。這樣既注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識和習(xí)慣，又打破了傳統(tǒng)“串講”形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。教學(xué)反思：在教學(xué)本課時始終圍繞“蟋蟀的住宅為什么說是偉大的工程”？讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)部結(jié)構(gòu)，外部結(jié)構(gòu)，建造過程來談。本節(jié)課的教學(xué)中，注重在指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，體會學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)形象生動地說明事物蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，從而領(lǐng)悟作者對這種精神的敬佩贊揚(yáng)的思想感情。學(xué)生都能很好的掌握，但有個別學(xué)生對搜索的搜和隱蔽的蔽寫錯的較多，今后多加強(qiáng)對這幾個字的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要抓住兩個重點(diǎn)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在讀中感悟，在看中體會，同時領(lǐng)悟出觀察仔細(xì)的重要性。讓學(xué)生初步練習(xí)同桌互改、互評的習(xí)慣。教學(xué)反思：這堂課有一個最大的問題也是我這堂課最大的收獲就是——和學(xué)生的眼光交流。我當(dāng)時也沒有想到什么好的方法去調(diào)控。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)沒有在聽時，老師可以請發(fā)言的同學(xué)先停下來，然后，可以用“口令”或“表揚(yáng)認(rèn)真聽的學(xué)生”等辦法來把學(xué)生的注意力吸引過來。我對學(xué)生如何學(xué)習(xí)這一課顯然準(zhǔn)備不足。然而，在上這一課時，卻很不順暢，學(xué)生興趣不高，發(fā)言的很少。我們的教學(xué)不能只是說一套，做一套，而一定要讓學(xué)生從內(nèi)心深處真切的認(rèn)識這個道理，從而變?yōu)閷?shí)際行動。1教學(xué)反思：這是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。1教學(xué)反思：本課安排學(xué)生實(shí)踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。課文讀的少一些。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。同時訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)的能力及與他人合作的能力。抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。教學(xué)時，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學(xué)說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度。《鳥的天堂》教學(xué)反思在課堂一開始，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生?！斑@么多問題，你認(rèn)為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)?！痘馃啤方虒W(xué)反思《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。本節(jié)課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本來我在設(shè)計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹?，但是后來仔?xì)一想這一問題對于剛上四年級的學(xué)生來說有一定的難度，就把問題改了。到最后總結(jié)部分，我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課