【正文】 的空間觀念；強大的多媒體功能可以讓學生很好地掌握和運用數(shù)學方法，去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。2．注意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。初二時，我們的課件設計就應該著重逐步訓練學生的邏輯思維習慣，在設計課件中加入演示幾何分析證明過程。三、在初中數(shù)學教學中使用制作多媒體課件應注意的幾個問題1．注意適應學生的年齡特征。如：在學習《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產(chǎn)生感性的認識：通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)任何一個直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深了學生對勾股定理的認識、理解和應用。3．模擬操作，深化理解時切入心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如：學習用一個平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的，傳統(tǒng)教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分同學還是一知半解，如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想像了，利用多媒體中“Z+Z”智能教學平臺里，通過演示，學生能真正感受截割的過程。強化感知，突破疑難時切入初中學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成 了學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如：三角形內(nèi)角和定理，學生通過剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，在學生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180176。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣時切入在教學中創(chuàng)設與教學內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。二、抓住切入點，恰當運用多媒體恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質(zhì)量；能調(diào)動學生原有知識結構，引發(fā)認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作有實物是難以進行的。學生也可以自己動手，親身經(jīng)歷，大大增加學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。使用CAI課件，在形式上，必須符合學生的認識特征。一、課件的使用的時機布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。若不好好利用，真是莫大的浪費。建立了校園網(wǎng)絡。教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧在全國課程改革實驗區(qū)信息技術教育研討會上明確指出，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現(xiàn)信息技術與課程的整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。四、制作初中數(shù)學多媒體課件的步驟。2．注意培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。第一篇：初中數(shù)學教學中的多媒體應用探究初中數(shù)學教學中的多媒體應用探究聶家學校 吳 德 旭論文摘要：隨著當今社會知識信息激增，多媒體的使用已作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段進入到我們課堂教學中，給教育界帶來巨大的影響。教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性：一、課件的使用的時機二、抓住切入點，恰當運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣時切入強化感知，突破疑難時切入3．模擬操作，深化理解時切入三、在初中數(shù)學教學中使用制作多媒體課件應注意的幾個問題 1．注意適應學生的年齡特征。3．注意學生對于計算機知識的應用能力。關鍵詞多媒體教學 課件制作 數(shù)學教學 計算機輔助教學初中數(shù)學教學中的多媒體應用探究隨著當今社會知識信息激增，多媒體的使用已作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段進入到我們課堂教學中，給教育界帶來巨大影響。我們聶家中學如今多媒體資源設備比較齊全。這些設施無疑為多媒體的教學創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，可以提供虛擬的操作平臺利用已有的知識去探索新的領域,培養(yǎng)學生利用信息技術進行科學探究初步能力,進而促進創(chuàng)新教育的有效實施。只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學重、難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用。選擇課件，首先應考慮是否能突出教學重點，能否給學生提供一個符合數(shù)學規(guī)律及原理的完整的感性形象，例如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察得出結論，但許多學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使的學生很難領會數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，但利用多媒體就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意托動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點和事實總是不會改變的。其次，還應注意課件畫面簡潔、形象深刻、操作簡便、沒有復雜、華麗的畫面各音響，以消除教學噪音，避免分散 2 學生注意力、沖淡教學主題，用常規(guī)教學手段難以直觀顯示或者數(shù)學過程比較復雜其內(nèi)在邏輯難以簡單發(fā)現(xiàn)的情況下，可以考慮使用課件進行輔助教學，例如：在“Z+Z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接有鼠標一點便可以畫出來，你可以進行操作并從不同的角度觀察。而對那些用常規(guī)手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，學生可以真實感知的，應該直接進行實際操作，培養(yǎng)動手操作能力，沒有使用課件的必要。恰當運用多媒體在課堂上的切入，應以不影響數(shù)學過程的真實性、完整性，且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則，不能隨意切入，主要表現(xiàn)在對多媒體切入時機的把握上。利用多媒體計算機聲像結合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合中學生的心理需要。這無疑大大加深了學生探究“為什么”的欲望。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。這種讓學生動手操作、觀察、探究教學效果為創(chuàng)新思維的形成打下基礎。在初中一年級有理數(shù)運算的訓練課中，學生算對時給出一個笑瞼動畫，算錯時給出一個哭臉動畫，并要求學生重新計算。初三時，利用課件制作圖表等手段培養(yǎng)學生綜合分析所學知識的能力，如在點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系小結時，可以以圖表的形式將有關知識綜合起來。學生的數(shù)學素養(yǎng)主要包括具備準確而迅速的運算能力、正確的空間觀念、運用數(shù)學方法發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，可以利用多媒體本身的特點很好地完成這一任務。3．注意學生對于計算機知識的應用能力多媒體技術的應用是離不開計算機的，如果我們在課件設計時，脫離了學生對于計算機應用的能力，就會導致學生因計算機知識的障礙而不能完成相應的數(shù)學知識的學習。教師要根據(jù)初中數(shù)學教學大綱的要求，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容和多媒體模式，根據(jù)多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內(nèi)容分成許