五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)-人教新課標(biāo)20xx【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】-展示頁(yè)
2024-11-09 13:51本頁(yè)面
【正文】 看這是什么？生：點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同的特點(diǎn)；體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生。：進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活問(wèn)題。：學(xué)生通過(guò)觀察、合作交流等形式來(lái)探索，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、動(dòng)手操作、歸納、概括等能力。本學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定的圖形與空間方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定程度的空間感,但仍需要借助與生活實(shí)際有關(guān)的具體情境認(rèn)識(shí)圖形與空間的內(nèi)容。第二篇：五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄教材與學(xué)生分析：這部分內(nèi)容是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)立體圖形的開(kāi)始，教材重在揭示長(zhǎng)方體的組成部分和特征。教學(xué)中教師先出示兩個(gè)平面，兩個(gè)平面向四周拓展直至相交。二、動(dòng)中求變——樸素中的創(chuàng)新要讓學(xué)生知道兩個(gè)面相交的邊就是棱很容易，而讓學(xué)生真切地感悟到立體圖形的棱與平面幾何的邊的異同，那不是空洞地、寬泛地讓學(xué)生去讀幾遍定義或語(yǔ)言表述就能做到的?！倍潭處追昼姷囊粋€(gè)教學(xué)情節(jié)，就能夠巧妙地引起學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面、體的相關(guān)知識(shí)建構(gòu)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)，有效地拓展了學(xué)生認(rèn)知的空間，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生打開(kāi)廣角鏡，使學(xué)生將已有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地有機(jī)地織成知識(shí)鏈，并在其中使學(xué)生經(jīng)歷感悟到知識(shí)發(fā)生發(fā)展形成的全過(guò)程，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。本節(jié)課有以下特點(diǎn)：一、靜中有動(dòng)——平實(shí)中的深刻“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生在前期逐漸認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、平面圖形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地拓展學(xué)生對(duì)平面圖形及立體圖形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)。這是一節(jié)充滿靈動(dòng)生命力的課堂教學(xué)。而這時(shí)候我又恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，先出示這樣的紙組成的一本本子，再出示一摞這樣的本。引入這道題的目的就在于把學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)由宏觀引向微觀，引發(fā)學(xué)生對(duì)立體圖形更深層次的思考。而到了五年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了平面圖形，更對(duì)立體圖形有了一定的認(rèn)識(shí)。四、練習(xí)深化，拓展新知在基礎(chǔ)性練習(xí)題后我設(shè)計(jì)了一道辨析題，探索一張紙的形狀。我調(diào)整了設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生感知長(zhǎng)方體的面，進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生（即這種相交產(chǎn)生）的過(guò)程，然后再探究其特征。但經(jīng)過(guò)與老師們的交流和實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生缺少對(duì)面的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)棱與頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都只停留在表面。把知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們參與到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái)，這是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。二、拓寬視野，激發(fā)興趣在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生找找生活中的長(zhǎng)方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認(rèn)識(shí)生活空間以及空間中的物體，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索長(zhǎng)方體特征的興趣。課堂教學(xué)中也達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果?？梢哉f(shuō)這一導(dǎo)入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程；是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的面、棱、頂點(diǎn)知識(shí)作的鋪墊，是對(duì)學(xué)生空間觀念的一個(gè)培養(yǎng)；更是引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，帶給他們深層次數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的反思。第一篇：五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué) 反思本節(jié)內(nèi)容 屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。一、鋪舊迎新，一導(dǎo)多得新課伊始，我在屏幕上先出示一個(gè)點(diǎn)，無(wú)數(shù)的像這樣的點(diǎn)組成了線，線圍成面，繼而面圍成長(zhǎng)方體，進(jìn)而引入長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一課題?？梢哉f(shuō)這一導(dǎo)多得。但還需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。三、尊重知識(shí)，關(guān)注發(fā)展知識(shí)的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。在探索特征的教學(xué)中，我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，為學(xué)生準(zhǔn)備了或多或少的小棒與接頭，讓學(xué)生拼長(zhǎng)方體，設(shè)置矛盾沖突，自然地引出必需的小棒與接頭也就是棱與頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)，進(jìn)而研究其特征。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線與點(diǎn)，體會(huì)棱、頂點(diǎn)的概念是深化認(rèn)識(shí)特征的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中也達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，可以說(shuō)這樣的調(diào)整是對(duì)學(xué)生認(rèn)知需求發(fā)展的一種尊重，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的尊重。我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的，就這一張紙而言，一二年級(jí)的小學(xué)生在初步感知幾何圖形的時(shí)候，把它看作是長(zhǎng)方形這是符合他們的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)的，而且也應(yīng)該是一個(gè)很好的例子。在了解長(zhǎng)方體特征的基礎(chǔ)上引入這樣一道辨析題我覺(jué)得是可行的。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題思考時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題爭(zhēng)辯時(shí)，我認(rèn)為這都是最好的對(duì)于知識(shí)的深化。一張紙的高也就會(huì)在學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)。教學(xué)全過(guò)程凸現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)靈魂。教師在這節(jié)課中立足于使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，建構(gòu)對(duì)長(zhǎng)方體特征認(rèn)識(shí)這一不變的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，沒(méi)有僅僅聚焦于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不拘泥于教學(xué)目標(biāo)。如上課伊始，課件中首先演示出“一個(gè)點(diǎn)”——“按這樣排成一排的許多個(gè)點(diǎn)構(gòu)成一條直線”——“直線兩點(diǎn)間
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