五年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-長方體的認(rèn)識-人教新課標(biāo)20xx【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】-資料下載頁
2024-11-09 13:51本頁面
【正文】 面都有紙頭的長方體，告訴學(xué)生，假如算這樣的長方體的表面積怎樣算，體積怎樣算? 學(xué)生就開始算，反饋算的方法。師：通過計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：(思考片刻后)棱長總和一定，表面積不一樣，體積不一樣。生：長寬越接近，高一定，體積越大。師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎?互相說一說。師小結(jié)：其實(shí)，在長方形中，我們已經(jīng)知道周長一定，長與寬越接近，面積越大，今天，我們發(fā)現(xiàn)在長方體中，長寬越接近，高一定，體積越大。[自主探索]方法的延伸師：長方體的表面積和體積之間值得研究的問題還有很多，比如，體積一定，表面積會怎么樣?你打算怎樣去研究? 生：做個(gè)實(shí)驗(yàn)。生：舉個(gè)例子。師：你打算舉什么例子? 生：假如體積是160立方厘米。長寬高分別是：40；4；4等。(學(xué)生自己去尋找規(guī)律)師總結(jié)：我們要帶著問題思考，善于發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。第五篇：五年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認(rèn)識人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】“質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)反思課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)決定了“數(shù)學(xué)教育的主要活動是思想實(shí)驗(yàn)”。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)教練的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千差萬別的方式練就千差萬別的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。1．創(chuàng)設(shè)情境是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施。課程標(biāo)準(zhǔn)就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出如下建議：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。有人說：“你拉來一匹馬給它喝水，不如讓它感到口渴?！痹谥v“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時(shí)執(zhí)教者能沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念設(shè)計(jì)安排了這樣的導(dǎo)入：“教師敘述，2002年3月20日北京日報(bào)第九版有這樣的報(bào)道：英美兩家出版社懸賞100萬美元,限期兩年求證哥德巴赫猜想之解,截稿日期就是今天。”……隨著上述情境的不斷展開，學(xué)生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時(shí)教師巧妙地把握住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。這樣從新聞入手，讓學(xué)生感到口渴，學(xué)的知識有用，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)自身的魅力，對數(shù)學(xué)隨之充滿了無限的興趣，為本節(jié)課的順利實(shí)施提供了有效的條件。2．教師的鼓勵(lì)為學(xué)生體驗(yàn)成功搭設(shè)了舞臺。成功與快樂是學(xué)習(xí)的一種巨大的情緒力量，教師不失時(shí)機(jī)地積極鼓勵(lì)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。因此,教師要對學(xué)生任何成功的言行給予及時(shí)、明確和積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案。至于學(xué)生的一些錯(cuò)誤回答，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對學(xué)生說：“有進(jìn)步，誰能再補(bǔ)充一下？” 在講“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)方法的過程中，自始至終都沒有以一個(gè)“裁判者”的身份出現(xiàn)，而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不控制學(xué)生的討論結(jié)果。同時(shí)教師也把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下，你們聽明白他的意思了嗎？誰愿意再給大家說一遍？就用他的方法試一試？看似簡簡單單的幾句話，教學(xué)民主卻隨處可見?！庇秩?，在學(xué)生看過哥德巴赫猜想內(nèi)容后，教師問同學(xué)們懂嗎？學(xué)生說：“我知道奇數(shù)，但不知道這里的素?cái)?shù)是什么數(shù)。”這時(shí)教師及時(shí)評價(jià)：你看得真仔細(xì)，真了不起。由于采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。3．學(xué)生的體驗(yàn)為探索與創(chuàng)造提供了可持續(xù)性發(fā)展的條件。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師在課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)的哪些知識。這一過程，教師充分放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到“做”數(shù)學(xué)當(dāng)中去，能在課上研究的問題就在課上處理，留下的問題讓學(xué)生向家長、老師、書籍、網(wǎng)絡(luò)……學(xué)習(xí),這樣設(shè)計(jì)已經(jīng)不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識,更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識能力，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這一過程中，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師是啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師是指導(dǎo)者；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師則是鼓勵(lì)者。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得了成功的體驗(yàn)，有機(jī)會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足了每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。本節(jié)課中執(zhí)教者本著以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的多元化，在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，獲得數(shù)學(xué)的基本思想，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問題解決的過程。
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