【正文】 什么影響。這堂課“寓識(shí)于讀，識(shí)讀結(jié)合”，彰顯了識(shí)字的最基本的目的之一—閱讀，使識(shí)字和閱讀形成了一個(gè)有機(jī)的整體。做到了識(shí)字教學(xué)與其它各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。對(duì)習(xí)作中要寫(xiě)真實(shí)的事，學(xué)生受益非淺。同時(shí)開(kāi)展了“讀書(shū)是否有益”的辯論會(huì)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)反思五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)反思在教學(xué)本組課文時(shí)，我做到了統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)和寫(xiě)作方法，特別是加強(qiáng)了對(duì)反復(fù)讀書(shū)的意義和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生深受感染。一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊讓學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名人名言。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起學(xué)生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。我也不知道我的看法是否正確，所以這道題使我很困惑?！@句話更加的精確。例：。我也認(rèn)為B老師說(shuō)的有道理，點(diǎn)完小數(shù)點(diǎn)后，可以根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)去掉積的小數(shù)末尾的0。”這句話是對(duì)?！@句話是錯(cuò)的。”=,那么積肯定是四位小數(shù)，=,。（）這題有的老師認(rèn)為是錯(cuò)的，也有老師認(rèn)為是對(duì)的。由于今年我第一次教五年級(jí),在練習(xí)題中出現(xiàn)了一道這樣的判斷題使我很困惑不知道對(duì)還是錯(cuò)。在學(xué)生的作業(yè)本中我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)積的末尾有零時(shí)，個(gè)別學(xué)生就干脆不寫(xiě)，或涂掉。這應(yīng)是受到了學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——小數(shù)加減法的計(jì)算方法的影響，因?yàn)樾?shù)的加減法學(xué)生掌握較好，因此使計(jì)算的質(zhì)量受到了影響。在教學(xué)中，我忽略的一個(gè)點(diǎn)，就是小數(shù)乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式。引號(hào)中準(zhǔn)確說(shuō)應(yīng)該是“縮小到它的1/10”，連我自己也忽略了，因此沒(méi)有提醒學(xué)生糾正過(guò)來(lái)，今后將特別注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)。之后的十幾分鐘用于練習(xí)。在本節(jié)課不足的地方是時(shí)間安排不夠合理，如：本課在探究新知中學(xué)生很快就用豎式算出了結(jié)果，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)想中的用加法計(jì)算，這可能跟學(xué)生曾預(yù)習(xí)過(guò)有關(guān)，也可能因是這學(xué)期第一堂課，前面復(fù)習(xí)的時(shí)間稍多些，以至沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間有關(guān)。在聽(tīng)力的表現(xiàn)上，卻不理想，可能是學(xué)生平時(shí)聽(tīng)少了，因此要在今后的教學(xué)中多訓(xùn)練，爭(zhēng)取提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。在教單詞時(shí)，我只是教高的和矮的時(shí)選了兩名同學(xué)進(jìn)行比較教學(xué)，而在學(xué)別的單詞時(shí)卻沒(méi)有這么做，是由于選不出有特征的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比！如果找到那些學(xué)生，那么，上課的效果將更好，教學(xué)反思《五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)反思》。s he like?緊接著是讀句子找出正確人物、聽(tīng)錄音畫(huà)圈，最后是讀并且編對(duì)話，五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)反思。第一篇：五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)反思 我在教授第一單元第一課時(shí)，首先講授新單詞，然后學(xué)習(xí)句子問(wèn)答：Who39。s your art teacher ? What39。在本節(jié)課中成功的地方是學(xué)生比較好得掌握了句子回答，但是在聽(tīng)錄音畫(huà)圈上表現(xiàn)卻不夠好。在回答句子上幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)回答，這是由于反復(fù)練習(xí)的結(jié)果。學(xué)生也會(huì)編簡(jiǎn)單的對(duì)話，主要是了解了對(duì)話的意圖，并對(duì)少數(shù)單詞進(jìn)行替換，盡管是第一次做這種訓(xùn)練，但還是成功的，是由于學(xué)生掌握了句子的回答，這在今后的教學(xué)中因繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！第二篇：人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)反思第一單元教學(xué)反思從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看,大多數(shù)的學(xué)生能理解小數(shù)乘整數(shù)的算理和方法,但有部分學(xué)生不夠熟練地進(jìn)行筆算,原因是有個(gè)別的口決不過(guò)關(guān),有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。當(dāng)時(shí)我很快地進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行交流，理清小數(shù)乘整數(shù)的算法和算理。算出積后再“縮小10倍”就可以了。學(xué)生的概括能力不強(qiáng)，在以后的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留有足夠述說(shuō)的時(shí)間。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)將小數(shù) 對(duì)齊相乘的情況。這時(shí)我才深刻體會(huì)到“備學(xué)生”的重要性。在教學(xué)中我在黑板上書(shū)寫(xiě)示范，為什么還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？可能跟以往的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有關(guān)。這道題是：一個(gè)兩位小數(shù)乘一個(gè)兩位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。A老師認(rèn)為錯(cuò)的理由是：“一個(gè)兩位小數(shù)乘一個(gè)兩位小數(shù)，積不一定是四位小數(shù)。所以認(rèn)為‘一個(gè)兩位小數(shù)乘一個(gè)兩位位小數(shù)，積一定是一個(gè)四位小數(shù)。B老師認(rèn)為“一個(gè)兩位小數(shù)乘一個(gè)兩位位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。因?yàn)椤案鶕?jù)書(shū)中的計(jì)算法則是這樣說(shuō)的‘計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的末位起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn).’=, ，=，是為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，我們可以根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)將小數(shù)末尾的零省去，但“省略”不等于“沒(méi)有”。但小學(xué)基本意義是從小數(shù)大小是否改變上去敘述的，并未指出意義上的可以等同。因此，我覺(jué)得‘一個(gè)兩位小數(shù)乘一個(gè)兩位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。所以我認(rèn)為這句話是對(duì)的。第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)反思五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)反思學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直都在閱讀，本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，學(xué)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。在教學(xué)本組課文時(shí)，我做到了統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)開(kāi)展了“讀書(shū)是否有益”的辯論會(huì)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。對(duì)習(xí)作中要寫(xiě)真實(shí)的事，學(xué)生受益非淺。一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊讓學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名人名言。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)和寫(xiě)作方法，特別是加強(qiáng)了對(duì)反復(fù)讀書(shū)的意義和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生深受感染。在教學(xué)本組課文時(shí)，我還注重了這高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探討，在教學(xué)《竊讀》一文的第一課時(shí)，我將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。這一課時(shí)教學(xué)中，貫穿課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級(jí)要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求，將識(shí)字教學(xué)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去：在導(dǎo)入時(shí)教寫(xiě)字，在讀書(shū)中識(shí)字，在具體語(yǔ)境中知意，抓重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)生字，并展開(kāi)了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級(jí)板塊式的識(shí)字教學(xué)模式。不過(guò)，我思考過(guò)：這樣讀時(shí)停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時(shí)情感的體驗(yàn)。要有影響待在課后或利用早讀課進(jìn)行閱讀訓(xùn)