【正文】 動作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而焦急萬分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔(dān)心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導(dǎo)讀的結(jié)果。因此，我總結(jié)出低年級閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀、以情導(dǎo)讀。然而，當(dāng)我們面對學(xué)生，特別是一年級學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。這其中的道理顯而易見。２、本課在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，用詞說話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會“焦急不安”所表達(dá)出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥、愛生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過程中學(xué)會合作，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識字，合作交流，相互評價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于展示自我《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂?！墩n標(biāo)》指出：１～２年級學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在第二課時(shí)教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動作的詞語，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時(shí)的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。當(dāng)我問他們：你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思三在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。三．拓展延伸在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情?！辈还軐W(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要好好保護(hù)小鳥。再體會“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找??這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖,，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。識字教學(xué)方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。我在講解這首敘事詩的時(shí)候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。在教學(xué)小朋友送還鳥蛋這一節(jié)一定得讓學(xué)生站在小鳥的角度上來揣摩鳥媽媽的心情，讀出課文第二小節(jié)的感情，以思帶讀，以讀促思，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。鳥蛋對于現(xiàn)在的兒童而言，相對比較模糊，這對感悟課文造成障礙。想兒童所想，樂兒童所樂。上課時(shí)，教師成了“垂釣者”：下餌──上鉤──收線。一次，有人向思維科學(xué)家張光鑒教授請教：“怎么才能做到以學(xué)生為主體？”他回答：“老師要跟學(xué)生相似。在這兩個(gè)片段中，學(xué)生運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，朗讀有滋有味，實(shí)實(shí)在在?！瓗煟捍蠹艺f得太好了，老師都被感動了，相信這個(gè)小朋友聽了大家的話一定會明白自己該怎樣做了。生：小鳥和我們?nèi)祟愂且粯拥?，我們的媽媽找不到我們很傷心，小鳥的媽媽也會非常難過的，應(yīng)該把鳥蛋送回去。全班學(xué)生一起為這位同學(xué)精彩的讀鼓掌。生：老師，我來讀讀。師：那我們在讀第二小節(jié)的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？生：著急的、焦急的語氣讀。鳥蛋也是鳥媽媽的心肝寶貝，這個(gè)小朋友把鳥蛋拿走了，當(dāng)鳥媽媽回來找不到鳥蛋時(shí)會是什么心情呢？生：我想鳥媽媽一定非常著急！生：鳥媽媽回來一看鳥蛋不在了，一定會到處找鳥蛋的。生：我有一次走丟了，媽媽找到我時(shí)急得直嚷我，我知道媽媽是太著急了才會批評我的。師：看來，小朋友們朗讀能力又進(jìn)步了，懂得把自己的想法帶到朗讀中，讀得有聲有色學(xué)完第一小節(jié)師發(fā)問：同學(xué)們，老師想問你們一件事，你們有沒有被媽媽找不到的經(jīng)歷，當(dāng)媽媽找到你時(shí)她是怎樣說的，心情又是怎樣的呢？生：我上一次跟媽媽去公園玩，后來走丟了，當(dāng)媽媽找到我的時(shí)候，急得滿臉是汗，一把把我抱在懷里，說：“可把媽媽急死了！”我想我以后再也不敢亂跑了。師：所以你把三個(gè)詞都強(qiáng)調(diào)出來，這樣才能表達(dá)對鳥蛋的喜愛，是吧。師：你為什么這樣讀。師：很好，把你的感覺讀出來了。生：我覺得鳥蛋涼涼的，非常好玩。（特別強(qiáng)調(diào)：“小小的”“真好玩”）師：你為什么這樣讀？生：我覺得鳥蛋很小，很好玩。學(xué)生興致勃勃地練讀起來。生：鳥蛋很好玩。生：鳥蛋摸起來涼涼的。生：鳥蛋比雞蛋小多了。第一篇：兩只鳥蛋教學(xué)片斷及反思（第一小節(jié)）：我取出事先準(zhǔn)備好的數(shù)只鳥蛋：“這是一些鳥蛋，你們想摸一摸，玩一玩嗎？”把鳥蛋分散給各小組，讓學(xué)生們摸一摸，玩一玩，并說一說感受，兩只鳥蛋教學(xué)片斷及反思。師：請小朋友們說說看，鳥蛋給你什么樣的感覺？經(jīng)過一番“實(shí)地考察后”，孩子們心中已有了實(shí)際體驗(yàn)，早就按捺不住了。生：鳥蛋是橢圓形，真有趣。生：鳥蛋小小的，很可愛。師：看來小朋友都喜歡上這鳥蛋了，那能不能讀讀第一小節(jié)，把自己對鳥蛋的感覺讀出來，試試看。生：我從樹枝上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。師：嗯，難怪你要這樣讀。師：那你想怎么讀？生讀第一小節(jié)，“涼涼的”、“真好玩”重讀。還有誰想讀嗎？生讀第一小節(jié)，“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”都重讀。生：我很喜歡鳥蛋。你讀得真不錯。生：上星期天，我和媽媽去逛商場，媽媽在試衣服，我就跑去看玩具了，媽媽以為我丟了，找到我時(shí)眼淚都流出來了。……師：是啊，你們是爸爸媽媽的心肝寶貝，要是出了什么意外該多心疼啊，你們可要保護(hù)好自己，教學(xué)反思《兩只鳥蛋教學(xué)片斷及反思》。生：鳥媽媽找不到鳥蛋會急哭的，她心里一定很難過。師：讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出哪個(gè)詞語呢？生：應(yīng)重點(diǎn)讀出“焦急不安”這個(gè)詞語。師：對她的讀誰有什么話要說？生：她讀的語氣還可以，“焦急不安”應(yīng)再讀重些師：你可不可以來試一試呢？生讀。師：從大家的讀中我聽出來鳥媽媽著急的心情了，你們想對書中的小朋友說些什么呢？生：我想對這位小朋友說：“你看鳥媽媽多著急呀，快把鳥蛋送回去吧！”生：小鳥也是一個(gè)小生命，我們要愛護(hù)小鳥，不能隨便傷害它。生：小鳥是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們不能傷害自己的朋友。教學(xué)反思】這是一篇人教版第二冊《９、兩只鳥蛋》的教學(xué)片段。而教師的引導(dǎo)卻不著痕跡?！边@話說得何等精辟！我們過去上課是學(xué)生配合老師，學(xué)生跟老師相似，老師課前預(yù)設(shè)一個(gè)又一個(gè)問題，并預(yù)定答案。現(xiàn)在，要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師要反過來跟學(xué)生相似。一切教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。于是設(shè)計(jì)了第一片段中的“摸一摸”“玩一玩”，讓孩子們天性使然，動用各種感官，對鳥蛋有了一定體驗(yàn)和獨(dú)特感受，再帶著自己的感受回頭去讀課文，不就更進(jìn)一步了嗎。第二篇：兩只鳥蛋教學(xué)反思《兩只鳥蛋》教學(xué)反思一作者:cenyangding 日期:2008415 9:20:00《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學(xué)生很有教育意義。課的開始，我讓孩子們一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑??孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。識字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。在講讀的過程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩歌的美?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思二《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：一．初讀課文，整體感知在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了。二．逐段朗讀，加深理解在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感。教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會兒一定（）”這個(gè)句式說話。在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。課后反思四一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對語義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過單純的講解，對一年級的學(xué)生來說是無法接受的。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動作和語言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽此時(shí)失去鳥蛋時(shí)心情，從愛的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書過程會產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識?！揪庶c(diǎn)評】１、本課在識字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價(jià)，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。第三篇：《兩只鳥蛋》教學(xué)反思《兩只鳥蛋》教學(xué)反思15篇《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1俗話說：讀書百遍，其意自見。新課改以來，我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學(xué)，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。原因何在？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。在教學(xué)《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時(shí)時(shí)，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學(xué)中，除去對識字的檢查復(fù)習(xí)和“唱、聽”兩個(gè)字的寫字教學(xué)。快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的`興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進(jìn)而想讀、會讀。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對學(xué)生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計(jì)的詞語積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對課后“我會讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實(shí)。（1）激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入美麗的大自然能給學(xué)生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說話。激活了孩子的思維。在這一環(huán)節(jié)先指導(dǎo)孩子練習(xí)相關(guān)詞組的朗讀，孩子會讀“小小的鳥蛋”“涼涼的鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會將朗讀情感帶入課文，運(yùn)用其中。如第三小節(jié)，帶著動作表演讀——一個(gè)“捧”字與“拿”字的對比，一個(gè)“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義。所以，才會有學(xué)生