【正文】 自己的疑問，學(xué)生的積極性是否會(huì)更高呢？是否同樣能達(dá)到既定目標(biāo)呢？教無止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問題進(jìn)一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥媽媽的焦急不安吧！如：“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說清楚嗎？引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑聽了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學(xué)生自然會(huì)提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問題?！贝藭r(shí)此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。，師生正音：播放兩位同學(xué)的預(yù)習(xí)錄音，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。：鳥蛋是從哪里來的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個(gè)鳥蛋？（指導(dǎo)朗讀第一節(jié)）存在問題：。尤其是在檢查預(yù)習(xí)錄音之后回到教材界面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作的`困惑，浪費(fèi)了時(shí)間。，學(xué)生積極性不高或者沒能完全明白老師的意思。為了上好這堂課,從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展,我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合。然后出示鳥蛋，讓學(xué)生觀察。通過實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過讀，使孩子把書讀得準(zhǔn)確，通順，流利，到讀出感情。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。用偏旁帶字的方式識(shí)字，如《兩只鳥蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動(dòng)作，可讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作識(shí)字。結(jié)合課文通過組詞識(shí)字，如蛋（鳥蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：⑴ 激發(fā)興趣，自主識(shí)字：新課標(biāo)指出“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。”有孩子說：“是在動(dòng)畫片里認(rèn)識(shí)的。② 激發(fā)孩子在生活中識(shí)字。① 讓孩子自制卡片，使他們?cè)趧?dòng)手操作中提高識(shí)字興趣。⑤ 在學(xué)生的讀字、組詞、說句子中，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：① “把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”，我會(huì)看到什么？② 學(xué)了這篇課文你知道了什么？把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧。按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學(xué)生更能體會(huì)鳥蛋“小小的”這一感受，后來覺得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會(huì)課文，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。周衛(wèi)華老師在評(píng)課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說:“書寫和朗讀是無法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練、”我覺得這是對(duì)我們的最大的鼓勵(lì)?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思8《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥蛋就是一只小鳥”，為課文的埋下鋪墊。立刻就有人問“為什么好玩??？”學(xué)生被問住了，我問了句“那你掏過鳥蛋嗎？”“沒有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥蛋。在本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)了孩子讀詩(shī)句——“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。但在隨后聽玲姐的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)玲姐在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“焦急不安”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子說：“如果你是鳥媽媽，此時(shí)此刻，你想對(duì)那個(gè)小男孩說什么？”孩子們說出了“你真是個(gè)壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問，看著鳥媽媽，聽著鳥媽媽的話！你會(huì)怎么做？“還回鳥蛋，不傷害鳥蛋……”孩子們不但會(huì)讀了，還得到情感的升華，提高了語(yǔ)言表達(dá)水平，效果特別好。孩子天性好動(dòng)，自覺學(xué)習(xí)的能力差，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。（2）用熟字帶生字的方法識(shí)字，如冷涼。對(duì)課標(biāo)提出來的一類字，要讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，以達(dá)到鞏固的目的。學(xué)生的閱讀能力是在反復(fù)的`讀中感悟出來的。同時(shí)，教師要抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的素質(zhì)。三、在語(yǔ)文課中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德的教育。讀一讀，想一想，學(xué)生還看到了什么呢？這就是一種人文思想的教育：“人與自然和諧相處”?！秲芍圾B蛋》教學(xué)反思10《兩只鳥蛋》是一首敘事詩(shī)，我在講解這首詩(shī)的時(shí)候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：從鳥蛋的特點(diǎn)，讓他們說出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。男孩的后悔和對(duì)小動(dòng)物的愛惜，但是在朗讀時(shí)由于平時(shí)的訓(xùn)練不夠，所以沒能達(dá)到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個(gè)重大缺陷。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的39。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥媽媽的焦急不安吧！ 如：“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說清楚嗎？ 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 聽了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學(xué)生自然會(huì)提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問題?！贝藭r(shí)此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解。自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供自我探究的空間。《兩只鳥蛋》教學(xué)反思14【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)知目標(biāo)：讀準(zhǔn)“蛋、取”等12個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能正確、流利、有感情地朗讀課文?！局饕虒W(xué)過程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，請(qǐng)你往課桌上看看，你看到了什么呢?(生興奮回答──兩只鳥蛋)這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩(shī)，題目就是：兩只鳥蛋。不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。⑵ 認(rèn)讀生字：① 出示生字，自由認(rèn)讀。② 及時(shí)評(píng)價(jià)。(如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)板書：鳥窩──小男孩的手上──鳥窩四、情境體驗(yàn)，感情朗讀〖學(xué)習(xí)第一節(jié)兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?請(qǐng)你讀一讀第一節(jié)。我發(fā)現(xiàn)鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。指名朗讀，及時(shí)評(píng)價(jià)，全班練讀。(出示詞語(yǔ)：焦急不安)“焦急不安”是什么意思?(很著急很著急)鳥媽媽為什么會(huì)焦急不安呢?(因?yàn)閮芍圾B蛋不見了)是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)：他這樣做對(duì)嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?多種形式練讀：可以邊讀邊表演。交流：你喜歡這個(gè)小男孩嗎?(生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩子心地善良，愛護(hù)小動(dòng)物，知錯(cuò)能改，珍愛生命!)讓我們一起為這個(gè)善良的小男孩鼓掌!(點(diǎn)擊課件出示)結(jié)束語(yǔ)：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個(gè)可愛的生命，我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個(gè)可貴的生命。觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí)。這是一個(gè)嶄新而有價(jià)值的理念，是新課程對(duì)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)的最好概括。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語(yǔ)。通過“鳥蛋和鳥窩”的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，拉近“文本”與學(xué)生的距離，使之對(duì)“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對(duì)文中“小男孩”的情感有更為真實(shí)的理解和體驗(yàn)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中受到情感的熏陶。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗(yàn)”亦不夠“濃”。以師之“激情”喚“深情”：第一節(jié)詩(shī)歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學(xué)生情感的“脈搏”，過渡語(yǔ)太過“平實(shí)”。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導(dǎo)：⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?⑶ 小男孩當(dāng)時(shí)就跟我們現(xiàn)在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。⑵ 多媒體課件演示，同時(shí)配上教師聲情并茂的語(yǔ)言：讓學(xué)生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進(jìn)而激發(fā)一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息。使之有效地變成學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)和精神生活的紐帶。從教學(xué)效果看，原先的設(shè)計(jì)基本合理。以“自然”結(jié)尾去“矯情”：正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的`人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！究傉摗俊罢Z(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，語(yǔ)文教學(xué)必須樹立動(dòng)態(tài)生成觀。使學(xué)生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛生命?！菊n前準(zhǔn)備】重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)的卡片、每個(gè)小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。⑷ 及時(shí)正音，練讀。⑵ 及時(shí)評(píng)價(jià)。交流反饋，出示句子：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。反復(fù)練讀，嘗試有感情背誦。(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。指名表演，部分學(xué)生朗讀，部分學(xué)生觀看(前后表演兩次)：師：誰(shuí)愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請(qǐng)大家認(rèn)真看，他是怎么送的?他這樣做對(duì)嗎?評(píng)議，練讀。范寫“連”字，自主學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”字。本課教學(xué)中我以課題質(zhì)疑，學(xué)生提出問題一:這兩只鳥蛋是什么樣的?問題二:后來會(huì)怎樣?它們會(huì)變成小鳥嗎?問題三:本課為什么以兩只鳥蛋為題?我讓學(xué)生們帶著這些問題讀課文。抓住“小心的、捧著、連忙、輕輕地”來理解（之后）。學(xué)生收獲：學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解課文。第四篇：《兩只鳥蛋》教學(xué)反思《兩只鳥蛋》教學(xué)反思(集合15篇)《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)知目標(biāo)：讀準(zhǔn)“蛋、取”等12個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學(xué)重點(diǎn)】能正確、流利、有感情地朗讀課文?！局饕虒W(xué)過程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，請(qǐng)你往課桌上看看，你看到了什么呢?(生興奮回答──兩只鳥蛋)這節(jié)課我們一起來學(xué)一首詩(shī)，題目就是：兩只鳥蛋。不認(rèn)識(shí)的字圈出來借助拼音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。⑵ 認(rèn)讀生字：① 出示生字，自由認(rèn)讀。② 及時(shí)評(píng)價(jià)。(如果學(xué)生回答不出，老師引導(dǎo)：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)板書：鳥窩──小男孩的手上──鳥窩四、情境體驗(yàn)，感情朗讀〖學(xué)習(xí)第一節(jié)兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?請(qǐng)你讀一讀第一節(jié)。我發(fā)現(xiàn)鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。指名朗讀，及時(shí)評(píng)價(jià)，全班練讀。(出示詞語(yǔ)：焦急不安)“焦急不安”是什么意思?(很著急很著急)鳥媽媽為什么會(huì)焦急不安呢?(因?yàn)閮芍圾B蛋不見了)是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個(gè)孩子。引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)：他這樣做對(duì)嗎?應(yīng)該怎么做?為什么?(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?多種形式練讀：可以邊讀邊表演。交流：你喜歡這個(gè)小男孩嗎?(生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩子心地善良，愛護(hù)小動(dòng)物，知錯(cuò)能改，珍愛生命!)讓我們一起為這個(gè)善良的小男孩鼓掌!(點(diǎn)擊課件出示)結(jié)束語(yǔ)：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個(gè)可愛的生命，我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個(gè)可貴的生命。觀察遠(yuǎn)字，自主學(xué)習(xí)。這是一個(gè)嶄新而有價(jià)值的理念，是新課程對(duì)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展性目標(biāo)的最好概括。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。學(xué)習(xí)并積累文中的好詞語(yǔ)。通過“鳥蛋和鳥窩”的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，拉近“文本”與學(xué)生的距離，使之對(duì)“文本”產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于對(duì)文中“小男孩”的情感有更為真實(shí)的理解和體驗(yàn)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中受到情感的熏陶。細(xì)細(xì)“品味”那就是“情感之線”體現(xiàn)得還不夠“明”，“情感體驗(yàn)”亦不夠“濃”。以師之“激情”喚“深情”：第一節(jié)詩(shī)歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學(xué)生情感的“脈搏”，過渡語(yǔ)太過“平實(shí)”。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導(dǎo)：⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸